中图分类号：G623    文献标识码：A

引言

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不仅包括学科知识，还涵盖了学生的社会情感、创新思维、实践能力等多个方面。在快速发展的现代社会中，具备核心素养的学生能够更好地适应未来社会的挑战，实现个人价值和社会价值的统一。初中英语阅读教学不仅关系到学生语言知识的积累，更对其未来的学习、工作和人生发展产生深远影响。因此，深入探讨初中英语阅读教学存在的问题并找出相应的教学策略，对于提高学生的英语阅读能力，培养学生的核心素养具有十分重要的意义。

1 初中英语阅读教学问题

传统初中英语阅读教学通常只注重词汇、语法等方面的解释与记忆，忽略了对学生阅读策略方面的训练。在这一模式中，学生常常是被动接受知识，缺乏主动思考与分析，很难处理越来越繁杂的阅读材料。如何将阅读策略的训练融入阅读教学中，促进学生自主阅读能力的发展是急需解决的课题之一。初中英语阅读材料选择与更新滞后。在社会飞速发展、技术日新月异的今天，英语阅读材料要跟上时代步伐，要反映出最新社会现象与技术进步。但是，目前很多初中英语阅读材料还停留于传统题材与体裁，时代性与新颖性不足。这样既难以激发学生阅读的兴趣，又不能满足学生对知识越来越高的要求。再者就是初中英语阅读教学中对学生文化意识与跨文化交际能力培养的缺失，语言作为一种文化载体，阅读能了解到各国各地区文化习俗、价值观念等。但目前初中英语阅读教学通常只重视语言知识的教学，忽略文化背景的解释与对比。这样就造成了学生很难形成跨文化交际意识与能力，在跨文化交流中易产生误解与矛盾。

2 核心素养下初中英语阅读教学策略

2.1 情境融入

教师应依据教学目标精心挑选阅读材料，所选材料不仅要贴近学生的日常生活、兴趣爱好，还应紧跟时代脉搏，如科技新知、文学新解等，确保内容的新颖性和趣味性，这是“教”的智慧体现。在教学过程中，教师可以构建丰富多样的情境，如利用多媒体展示辅助图像、播放与主题相关的音视频资料，甚至探索虚拟现实技术，为学生打造沉浸式学习环境，以激活学生的背景知识，促进新旧知识的衔接，此为“学”的情境创设。在这些情境中，学生不再是知识的被动接受者，而是被鼓励去探索、讨论和表达，教师通过观察学生在情境中的反应与参与度，即时给予反馈，调整教学策略，确保每位学生都能在适合自己的节奏中进步，此乃“评”的动态融入。此外，教师应将评价融入生动的情境活动中，通过观察学生在小组合作中如何运用所读信息解决实际问题，评估他们在口头汇报中展现的创意与批判性思考，或是根据学生在数字化平台上的互动留言质量，多维度评判他们的阅读理解能力、思维深度以及跨文化交流技巧。这种情境化的评价方式，不仅使学生在趣味盎然的学习过程中获得即时反馈，增强学习动力，也为教师提供了宝贵信息，帮助其精准识别学生的优势与短板，灵活调整教学策略，确保教学内容贴合学生需求，从而在“教”与“学”的互动中实现持续优化与共同成长。

2.2 重视学生的个体差异

首先，教师需要对学生的阅读能力和需求有一个清晰的认识。为了使阅读教学更加精确，且更加符合学生的学习需求，教师需要定期对学生进行阅读能力评估。评估不仅注重学生的词汇量、语法知识，还注重学生的阅读速度，理解能力和批判性思考能力。例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以给他们准备《夏洛的网》、《小王子》等具有挑战性的名著阅读材料，而对于阅读能力相对较弱的学生，可以给他们提供一些比较基础的、循序渐进的阅读材料，如故事书和科普文章，让他们逐步建立起自信心，战胜阅读上的障碍。其次，深入了解学生的阅读兴趣。阅读兴趣是推动学生持续阅读的重要动力。为了激发学生的阅读兴趣，需要了解他们的阅读偏好。通过问卷调查、访谈等方式，收集学生对于不同阅读主题和体裁的喜好。基于这些信息，向学生布置与他们兴趣相关的阅读任务，如科幻小说、历史传记、文化散文等。此外，定期组织阅读分享会，鼓励学生分享自己感兴趣的书籍或文章，让阅读的兴趣在学生之间传递和扩散。

2.3 丰富教学内容

英语新闻能让学生了解当下的国际动态，英语小说可使学生感受不同的文化背景和价值观，英语电影则通过视听方式强化学生的语言理解和文化感知。这些材料不仅拓宽了学生的文化视野，使他们接触到多元的文化元素，还有助于增强学生的文化意识，培养其对不同文化的理解和尊重，从而提升学生的综合语言素养和跨文化交际能力，为其未来的发展奠定坚实基础。例如，在讲授Honesty and responsibility：After Twenty Years：A short story时，为丰富教学内容并拓宽学生的文化视野，教师可以采取多种教学方法和策略。首先，教师可以深入挖掘文本的文化内涵。这篇短篇小说反映了一定的社会文化背景，教师可以引导学生探讨故事中所体现的价值观、道德观念以及社会习俗等方面的内容。通过分析这些文化元素，学生能够更好地理解故事的深层含义，同时也能够增进对不同文化的认识和理解。其次，教师可以引入相关的文化资料进行对比分析。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动。通过小组讨论，学生可以分享自己对故事的理解和感受，同时也能够从同伴的观点中获得新的启发。角色扮演则可以让学生更加深刻地体验故事中的情境和人物情感，增强对故事的理解和记忆。

2.4 定期进行评估和反省

教学是一项不断进行的工作，它要求教师不断地评估与反思。教师应定期评估学生的阅读能力，以了解学生的核心素养。同时，要鼓励学生自我评价与自我反思，认识到自己在阅读过程中的进步与不足。在此基础上，根据评价结果及学生反馈情况，对教学策略、教学方法进行调整，使教学更加符合学生的需求，提高教学效果。这种评价与反思的过程，既能让教师不断改进教学方式，又能让学生对自己有更深刻的认识，从而提高学习自主性。

3 结束语

在核心素养背景下开展初中英语阅读教学，是促进学生英语语言能力发展的重要手段。通过运用情境教学法、合作学习法、批判性阅读法等教学方法能有效地促进学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的发展。在今后的研究中，可进一步探索如何结合现代教育技术提高初中英语阅读教学质量及成效。

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