引言：

在教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养成为教育的重要目标。初中语文作为基础学科，肩负着提升学生语言运用、思维发展、审美创造和文化自信等核心素养的重任。跨学科情境创设能够打破学科壁垒，将语文知识与其他学科有机融合，为学生构建真实、多元的学习环境，激发学习兴趣，提升综合能力。然而，目前初中语文教学中，跨学科情境创设仍存在目标不明确、学科融合生硬、脱离学生实际等问题。因此，深入研究核心素养导向下初中语文跨学科情境创设策略，具有重要的理论与实践意义。

一、跨学科情境创设基本原则

（一）目标导向，紧扣核心素养发展需求

跨学科情境创设得把核心素养发展当作目标导向，保证情境设计跟语文核心素养的四个维度紧密结合，在设立情境的当口，教师得明确借助这个情境学生应提升的语言能力、思维品质、审美水平或文化素养，教学《苏州园林》这一课文的时候，若以“建筑美学与语言表达”为跨学科的情境主题，目标可拟定为让学生通过审视园林建筑的布局、色彩等特点，采用准确又生动的语言进行描绘，进而强化语言运用及审美创造能力。

（二）学科融合，平衡语文本位与跨界协同

跨学科情境铺陈强调学科间的交融，但不能忘却语文的本位意义，在聚合其他学科知识的时候，应把语文教学内容作为核心要点，保证跨界协同围绕语文教学目标开展，用《阿西莫夫短文两篇》的教学作为实例，这两篇文章牵扯到地质学、生物学等学科的知识要点，在营造跨学科情境之际，可带领学生从语文视角分析文章的说明方法、逻辑体系，同时借助地质学知识探究恐龙灭绝的缘由，做到文科与理科相互贯通。

（三）学情适配，贴合学生认知与兴趣特点

学生充当学习的主体，跨学科情境创设应充分考虑学生的认知水平跟兴趣爱好，初中的学生好奇心十分强，对新鲜事物兴趣满满，但认知能力还处于不断发展的阶段，教师应依照学生的实际情况去创设情境，使情境呈现一定的挑战性，又能让学生在可接受的限度内完成学习任务，在《社戏》的教学实施阶段，考虑到学生对戏剧表演及团队活动感兴趣，可设立“校园戏剧社排演《社戏》”的跨学科情境，要求学生分组开展剧本改编、角色呈现，且与美术学科一起进行舞台布景设计，音乐学科去创作背景音乐。

（四）真实可感，创设贴近生活的实践场景

实实在在能感受到的情境让学生更好理解知识，还能把学到的知识运用到现实生活里，在实施初中语文跨学科情境创设之际，应尽量选那种贴近学生生活的实践场景，以《背影》教学为例，可设立“家庭亲情故事分享会”的情境，引导学生先从语文层面剖析文章里细腻的情感描写与叙事方式，而后结合社会学的相关知识，剖析不同时代家庭关系的特性，指引学生结合自己的生活，分享与家人一起的感人经历，并试着运用已学的语文写作技巧进行表达。

二、学科融合维度下的情境创设策略

（一）文史交融，创设历史文化情境

语文跟历史学科之间联系十分紧密，创设文史交融的情境，能助力学生更好地领会文学作品的时代背景与文化内涵，在针对人教版初中语文教材中的《桃花源记》实施教学时，可设置“探寻东晋社会气象与理想世界”的历史文化情境，教师引导学生检索东晋时期的历史资料，弄清楚当时社会的政治、经济状况，以及陶渊明的人生过往和思想理念。基于这个基础，解析《桃花源记》刻画出来的理想社会跟现实社会的区别，分析作者创作的意图。

（二）文理贯通，构建科学探究情境

语文跟理科知识的融合可拓宽学生的思维境界，培养科学钻研精神与逻辑思维本领，就《大自然的语言》教学情况为例，能构建起“气象观测与科普写作”的科学探究情境，教师安排学生开展气象观测活动，记录有关气温、降水、物候的各项数据，采用科学措施开展分析，引导学生采用语文的表达样式，把观测的结果和分析的过程写成科普文章。

（三）艺语结合，营造艺术审美情境

把语文和艺术学科结合能丰富学生的审美体验，增强审美创造本领，在教授《苏州园林》这篇课文时，除了从建筑美学视角去分析，还能营造“园林绘画跟语言描绘”的艺术审美情境，教师叫学生去欣赏苏州园林的绘画作品，感受其在构图、色彩、意境方面的美，引导学生借助语文知识，对绘画里的园林景观进行生动诉说，同时审视绘画与文本在表现园林特色时的相同点和不同点。

（四）体语联动，设计运动体验情境

将语文学习跟体育活动整合在一起，能让学生在身体的运动中体悟语文的魅力，提高学习的积极性，在教授《安塞腰鼓》这篇课文时，可设置“腰鼓表演与语言表达”的运动体验情境，教师先安排学生去观看安塞腰鼓表演视频，领略其雄浑的气势和独有的艺术魅力，邀专业人员引领学生学习简易腰鼓动作，实施分组表演活动，表演告一段落后，推动学生运用语文知识，诉说自己在表演期间的感受及体验，以及对安塞腰鼓文化内涵的领会认识。

三、教学环节中的情境创设路径

（一）导入激趣，设置悬念式跨学科情境

在授课起始阶段，创建悬念式跨学科情境可迅速吸引学生的注意力聚焦，引发学习热情，以《皇帝的新装》的教学实例为引，教师可打造“神秘的服装设计大赛”的悬念情境，一开始就展示一批奇特的服装设计图片，而后提出问题：“要是有一场别样的服装设计大赛，规定设计师设计出只有聪明人才看得到的服装，你会如何去做设计？”随后引入课文，引导学生带着好奇和疑问去看文本。结合美术学科相关知识，引导学生去尝试画出他们心中“看不见的服装”。

（二）阅读深耕，搭建探究型主题情境

在阅读教学阶段，搭建探究性主题情境可引导学生透彻理解文本，提升思维水平，以《孔乙己》教学为例，可以搭建“咸亨酒家里的世态炎凉”相关探究型主题情境，教师把学生分成一个个小组，下达探究任务：“从酒家人物的话语、行为等角度分析当时社会阶层的特点与人性的弱点，” 在探究过程里，引领学生借助历史学科知识，理解晚清时期的社会背景，同时借助语文分析途径，对文本展开细致剖析，利用小组探讨、交流共享等形式，引导学生在探究型主题情境里深入思索，增进阅读理解及批判性思维能力。

（三）写作实践，创设任务驱动型情境

在写作教学过程中，构建任务驱动型情境能让学生明确写作目标，增进写作的积极性，以人教版初中语文教材“学写故事”的写作训练为例，可构建“校园微电影剧本创作”的任务驱动式情境，教师布置任务要求：“为学校拍一部微电影，创作一个精彩的校园故事脚本，”学生在完成任务的过程里，需开展情节构思、人物塑造、对话设计等工作，与影视制作的相关知识相结合，考量剧本的画面感及可拍摄特性。

（四）综合拓展，构建项目式合作情境

在综合拓展环节，构建项目式合作情形可培养学生的团队协作能力与综合运用知识的水平，以综合性学习“我们的互联网时代”为例作说明，能构建“互联网文化传播项目”的合作局面，把学生拆分成小组，各个小组选取一个互联网文化现象，如同短视频、网络文学等情形，开展研究随后去传播，小组内成员实施分工合作，有的承担收集资料工作，有的着手撰写宣传相关文案，有的承担宣传海报设计工作。

结束语：

核心素养导向下初中语文跨学科情境创设是提升学生综合素养、推动语文教学改革的重要途径。通过遵循目标导向、学科融合、学情适配和真实可感的基本原则，从文史交融、文理贯通等学科融合维度以及教学环节中的导入、阅读、写作、拓展等方面进行情境创设，能够为学生营造生动、多元的学习环境。

参考文献：

[1] 萧谦逸.核心素养导向下初中跨学科主题教学现状与提升策略研究[D].渤海大学,2024.

[2] 陈红波.核心素养导向下的语文跨学科学习实践探索[J].上海课程教学研究, 2021(6):5.

[3] 袁诗玥,潘凌云.核心素养导向下初中语文跨学科教学的审思[J].汉字文化, 2024(19):126-128.