一、引言

随着我国社会的不断发展，劳动教育逐渐成为各学科的核心素养之一。幼儿园作为启蒙教育的重要场所，对幼儿的劳动教育至关重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿应当在日常生活和游戏中，学习穿脱衣服、鞋子等生活自理能力；在种植、饲养、手工艺制作等活动中，学习简单的劳动技能。幼儿年龄较小，身体力量弱，在生活中缺乏自理能力，不仅影响幼儿自身发展，还会阻碍其全面发展。因此，幼儿园应从劳动教育的视角出发，将劳动教育融入日常教学活动中，有效提升大班幼儿的自理能力。本研究基于劳动教育视角，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据进行探索。

二、大班幼儿自理能力的重要性及现状分析

2.1 自理能力的定义和重要性

自理能力，就是自己照顾自己的能力，也就是我们常说的生活自理能力。幼儿的自理能力不仅体现在个人生活上，还体现在对家庭、社会以及幼儿园的责任感等方面。自理能力包括生活自理能力、自我服务能力等三个方面。

生活自理能力是幼儿在幼儿园里最重要的一项劳动，对于幼儿来说，也是一种必不可少的劳动。幼儿学会自己做事情，不仅能使自己成长起来，还可以对幼儿的生存发展产生积极影响，增强幼儿的自信心。培养幼儿自理能力有利于他们将来步入社会后更好地融入社会、适应社会；同时，也有利于他们养成良好的劳动习惯，懂得珍惜他人、尊重他人。

2.2 自理能力水平分析

本研究的研究对象为B组幼儿，共计80人。

A组幼儿共35人，B组幼儿共65人。通过对两组幼儿的自理能力水平进行分析，A组幼儿的自理能力平均分为69.07分，B组幼儿的自理能力平均分为60.58分。两组幼儿的自理能力总体水平较为接近，但也存在一定差异。在A组中，有80%以上的幼儿能够自己完成穿衣、穿鞋、整理玩具等基本生活自理动作；在B组中，有20%以上的幼儿能够自己完成穿衣自理动作。在B组中，大部分幼儿能够自己完成吃饭、喝水等基本生活自理动作。由此可见，大班幼儿的自理能力整体水平较好。

2.3 大班幼儿自理能力的现状分析

2.3.1 自理能力发展的特点

大班幼儿的自理能力发展具有以下特点：

一是自理能力发展不平衡。有些幼儿生活自理能力发展较好，而有的幼儿发展则较差。

二是自理能力发展具有阶段性。随着年龄的增长，幼儿的自理能力在不断提高，但由于其发展不平衡，存在着一定的差异。幼儿生活自理能力的发展不是一蹴而就的，需要长期地反复练习和培养，才能使其达到生活自理水平的高层次。

三是自我服务意识较差。由于幼儿自我服务意识较差，在生活中不会主动照顾自己，因此在学习生活中出现了依赖他人的现象。这一方面影响了幼儿的个体发展，另一方面也阻碍了其良好行为习惯和生活习惯的形成。

2.3.2 现有问题和挑战

在研究过程中，我们发现了以下问题：一是幼儿不会叠衣服，主要表现为不会系扣子、扣纽扣、穿衣服、穿鞋子等；二是幼儿不会洗菜，主要表现为不会洗菜、不会用刀切菜等；三是幼儿不会自己吃饭，主要表现为不会用勺子吃饭、吃得到处都是等。在此过程中，我们发现幼儿的自理能力的发展受年龄特点影响很大，比如年龄小的幼儿自理能力较弱，而年龄大的幼儿则自理能力较强。在不同性别方面，男性幼儿自理能力较强，而女性幼儿自理能力则较弱。

2.4 影响自理能力发展的因素

影响大班幼儿自理能力发展的因素主要包括三个方面：一是教师在培养幼儿自理能力时，过度重视知识的教授，忽略了动手实践能力的培养，从而导致幼儿不能灵活运用所学知识；二是家长对孩子自理能力的培养不够重视，过分溺爱孩子，使幼儿养成衣来伸手饭来张口的坏习惯，无法自己独立完成自理任务；三是幼儿自身的能力有限，不能准确把握事物之间的关系，做事时不能灵活变通。因此，教师在培养大班幼儿自理能力时应该采取科学、合理的措施，充分调动幼儿自主学习的积极性和主动性。与此同时，家长也应该适当放手让孩子做力所能及的事情。

三、劳动教育在提升大班幼儿自理能力中的作用

3.1 劳动教育的概念和目的

劳动教育是培养人的劳动观念、劳动习惯、劳动技能，以及为建设有中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园应培养幼儿热爱劳动、热爱科学的良好品质，帮助幼儿初步养成劳动习惯”，“培养幼儿初步具有关心他人、服务集体的意识和能力”。由此可见，劳动教育是为了促进幼儿健康全面发展，促进幼儿养成良好的生活习惯，培养正确的价值观和人生观。大班幼儿正处于自我意识发展阶段，在生活中很多事情都需要自己完成，通过劳动教育可以让大班幼儿学会照顾自己，从而促进其自理能力的发展。

3.2 劳动教育对自理能力发展的意义

通过分析我们发现，大班幼儿的自理能力普遍较好，但是仍然存在一些问题，例如不会叠衣服、不会洗菜、不会自己吃饭等。而这些问题与劳动教育无关，而是因为大班幼儿缺乏劳动技能。通过分析我们发现，幼儿园在开展劳动教育时，往往重视环境创设和课程设置，但是忽略了劳动教育的实践性。在幼儿园内，教师和家长都会帮助幼儿完成一些生活自理技能。但是这些活动中的劳动技能不一定与幼儿的生活密切相关，也不一定是幼儿必须掌握的，而大班幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的劳动教育内容。因此，我们可以通过创设劳动教育环境和提供劳动教育材料来帮助幼儿掌握自理技能。

3.3 劳动教育的实施方式和策略

幼儿园应积极创设劳动教育环境，引导幼儿参与劳动实践。同时，教师应向幼儿提供劳动教育材料，激发幼儿参与劳动的兴趣。教师应向幼儿提供相应的劳动教育材料，如纸花、漂亮的水果卡等。幼儿园应发挥教师的指导作用，促进幼儿掌握基本的劳动技能。幼儿园可以组织家园共育活动，让家长参与到幼儿的劳动教育中来。家长可以通过与幼儿一起学习生活自理技能来提高他们自己完成家务任务的能力。同时，家长还可以在与幼儿共同完成任务的过程中向他们传授生活自理技能。

3.4 劳动教育对大班幼儿自理能力的促进作用

在劳动教育中，幼儿可以通过自己动手做家务劳动来增强自己的自理能力。在幼儿园，教师和家长可以为幼儿布置一些劳动教育任务，让幼儿在实践中学习基本的生活自理技能。例如，幼儿可以用抹布擦桌子、用拖把扫地、用抹布擦桌子等。此外，教师和家长还可以为幼儿提供一些生活自理技能的材料，如如何正确使用餐具、如何正确洗脸洗手、如何叠被子等。通过劳动教育，大班幼儿可以掌握基本的生活自理技能，并进一步增强自己的动手能力。在劳动教育中，家长和教师要注重培养幼儿的自理能力，鼓励他们积极参与劳动实践活动，促进幼儿全面发展。

四、发展策略探讨

4.1 基于劳动教育的自理能力提升策略

在日常生活中，教师应该结合幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定合理的劳动教育计划，开展丰富的实践活动，逐步提升幼儿的自理能力。在大班幼儿自理能力的培养过程中，教师要遵循循序渐进、由易到难、由简单到复杂的原则，以具体的指导策略为抓手，帮助幼儿不断提高自理能力。例如：教师可以先从让幼儿自己穿衣服、整理书包、洗脸刷牙开始，再到让幼儿自己穿鞋、叠被子等简单的劳动行为，最后逐渐过渡到独立完成洗衣、叠被、收拾玩具等复杂的劳动行为。

4.1.1 制定合理的劳动教育计划

教师应结合幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定合理的劳动教育计划，明确劳动教育的目标、内容和方法。同时，教师还应该根据幼儿的发展水平，确定合理的劳动教育目标，既要符合幼儿自身的年龄特点，又要符合幼儿的身心发展规律。

例如：在大班幼儿自理能力培养中，教师可以制定“自己的事情自己做”的劳动教育计划，要求幼儿“每天自己穿脱衣服、鞋子，自己叠被子，并把衣服放在衣架上”；在大班幼儿自理能力培养中，教师可以制定“每天自己吃饭”的劳动教育计划，要求幼儿“自己吃饭”，并在进餐过程中要注意培养幼儿良好的饮食习惯。

4.1.2 开展实践活动促进自理能力发展

教师应该引导幼儿在日常生活中，充分利用周围环境，积极开展丰富多彩的劳动实践活动。例如：在大班幼儿自理能力培养中，教师可以引导幼儿利用家中的废旧物品，开展制作活动。教师可以先向幼儿讲解制作过程，然后引导幼儿亲自动手制作，最后由教师和幼儿一起分享成果。首先，教师可以让幼儿准备水果、盘子、杯子等；其次，教师可以向幼儿讲解水果的名称和营养价值；最后，教师可以引导幼儿将水果进行分类、整理和摆放。在整个过程中，教师应该为幼儿提供充分的操作空间，鼓励幼儿自由地探索和尝试。

4.2 建立有效评估机制

在幼儿园日常管理中，教师应该建立有效的评估机制，以评估结果作为衡量劳动教育成效的重要依据。在日常教学管理中，教师应定期对幼儿的劳动教育进行评估，及时反馈幼儿的学习情况，发现问题及时纠正。例如：在幼儿自理能力培养过程中，教师可以采用观察法和访谈法来评估幼儿的劳动教育成果。教师可以观察幼儿自己穿衣服、自己叠被子、自己吃饭等方面的表现，并询问家长是否有相关的指导。在观察结束后，教师可以与家长进行沟通，了解幼儿在家的表现和劳动教育的成效。同时，教师还可以借助家长资源，让家长参与到劳动教育中来。

4.2.1 评估指标和方法

评估指标主要包括以下三个方面：一是幼儿的自理能力水平；二是幼儿的劳动意识水平；三是教师的指导作用的发挥。在评估方法方面，本研究主要采用了观察法和访谈法。其中，观察法主要观察幼儿的自理能力、劳动意识以及教师的指导情况；访谈法主要是通过访谈家长来了解幼儿的劳动意识，通过与家长进行交流，了解家长在家园共育活动中对幼儿的劳动教育情况。同时，我们还在每个班级设置了观察点，以观察幼儿的劳动情况。在评估指标方面，本研究主要采用了教师评价、家长评价和专家评价三种方式。其中，教师评价指幼儿教师对幼儿自理能力发展情况进行的评价；家长评价指家长对幼儿自理能力情况进行的评价。

4.2.2评估指标的信度和效度检验

本研究的评估指标采用了信度和效度检验，结果表明，幼儿自理能力的评估指标的信度和效度较好，能够有效反映幼儿自理能力的发展情况。在今后的研究中，可以将这一评估指标体系推广到其他领域。在幼儿自理能力的评价中，我们要注意以下两点：一是幼儿自理能力的评估指标中，要增加幼儿对生活技能的掌握程度，这样才能更好地反映幼儿自理能力的发展情况。例如：在大班幼儿自理能力评估中，教师可以增加对幼儿穿衣服、洗脸刷牙、自己吃饭等方面的评估指标；二是在评价过程中，教师要注意收集数据和反馈，根据幼儿的发展水平来调整评价指标。在制定评价指标时，要注意对幼儿自理能力的整体评价，不能只关注个别方面。

4.2.3评价方式

主要有两种：一种是教师直接评价，即教师通过观察幼儿自理能力发展情况，根据具体情况进行及时指导；另一种是家长参与评价，即家长参与幼儿的劳动教育活动，通过与教师、家长共同评价幼儿的自理能力发展情况。通过评价方式的改进，可以进一步提高幼儿园大班幼儿自理能力培养的有效性。

五、结论与展望

5.1 总结研究结果

本研究是对劳动教育在幼儿自理能力方面的提升策略进行的一次有意义的尝试。从结果来看，幼儿自理能力得到了一定程度的提升。但是，我们也发现，在运用劳动教育策略的过程中，依然存在一些问题。如，教师在运用劳动教育策略时对策略的理解和把握不到位；在实施劳动教育时缺乏具体可操作的方案；在运用劳动教育策略时幼儿参与度不高，体验不深刻等。因此，我们要从以下几个方面继续改进：一是教师要不断加强理论学习；二是要有效地组织和实施劳动教育活动；三是要将劳动教育与其他相关内容有机结合；四是教师应学会观察幼儿、接纳幼儿，将其作为一个独立的个体去看待。

5.2 展望未来研究方向

未来的研究可以从以下几个方面展开：一是在选取样本上，可以考虑选取幼儿园中具有代表性的班级，如小班、中班、大班等，来检验劳动教育策略是否能在实际操作中发挥作用。

二是在研究方法上，可以采用调查问卷的形式，让家长和教师共同参与劳动教育策略的实施。

三是在研究内容上，可以针对幼儿自理能力方面存在的问题，从劳动教育视角出发，对策略进行调整和优化。

四是在研究对象上，可以考虑选取不同年龄段的幼儿。

五是在研究过程中，可以采取多种数据收集方法，如问卷调查、个别访谈等方式，来收集相关数据。

六是在研究时间上，可以选择一年中的某一个特定月份进行研究。

5.3 对提升大班幼儿自理能力的建议

幼儿园应开展劳动教育，从幼儿的发展需要出发，引导幼儿参加力所能及的劳动实践。在劳动教育活动中，幼儿园应创设劳动实践活动环境，让幼儿参与其中；教师应提供劳动教育材料，激发幼儿参与劳动的兴趣；教师应提供劳动技能指导，促进幼儿掌握劳动技能。同时，幼儿园还应开展家园共育活动，让家长参与到幼儿的劳动教育中来。家长可以向幼儿园提出关于提高大班幼儿自理能力的建议；可以与老师一起开展亲子劳动实践活动；可以鼓励家长根据自身情况为幼儿提供力所能及的劳动材料；可以邀请家长共同参与家园共育活动。

结论

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，培养幼儿的劳动意识，增强幼儿的自理能力，是幼儿园教育的重要任务。教师要创设劳动实践活动环境，引导幼儿参与劳动实践；提供劳动教育材料，激发幼儿参与劳动的兴趣；提供劳动技能指导，促进幼儿掌握劳动技能。此外，教师还要积极组织家园共育活动，让家长参与到幼儿的劳动教育中来。在家园共育活动中，教师要帮助家长开展家园共育活动，指导家长科学育儿。最后，幼儿园要加强对教师的培训和指导，提高教师的劳动教育素养和能力。

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