0 引言

聚焦完整教育体系，小学教育阶段是给予学生知识、能力、价值观念启蒙指导的关键性时期。在落实小学启蒙教育工作时，其关注点需要集中在多个学科载体方面，明确学科载体的育人价值。其中，尤其是深入到数学学科的基础性育人功效上，形成数学与认知、数学与思维、数学与能力的启蒙教育联动。然而，结合过往教育教学的回顾与反馈，可发现实际数学育人工作在落实方面多表现出繁琐且复杂的知识构成，且在分析小学生群体时，也不难发现其本身在认知与思维层面的不成熟与不完善，这就限制了学生有关数学学习的认知与理解，不利于学生有关数学学习的内容掌握。聚焦此类问题，当下重点是能够从新课标的视角切入，做好新课标导向下的理念与方法革新，助力教育教学成效的优化。

1 新课标下小学数学教学方法创新的挑战

其一，学生注意力与兴趣的挑战。在新课标导向下开展小学数学教学的过程中，促进了数学学科教学内容的丰富性和多样性。但同时，也存在着学生在数学学科学习中的注意力分散与兴趣难以维持问题。学生在数学学科的课堂学习中，容易受到大量信息的影响从而出现疲劳的问题。另外，数学学科知识本身也有着较大的抽象性和复杂性，同样限制了学生的数学学习兴趣建设。其二，教学资源与教学工具的挑战。在新课标导向下开展小学数学教学的过程中，一方面是需要做好数学学科的教学方法创新，另一方面也需要同步做好数学教学资源的优化和数学教学工具的完善。这是因为传统模式下的数学教学资源和工具很难满足当前新课标导向下数学学科的教学需求，也难以针对数学学科中的抽象、复杂概念知识进行有效的转化，加剧了学生的学习挑战。其三，教师培训与发展挑战。在新课标背景下开展小学数学教学，教师是教学工作开展的重要主体力量。因此，这就需要做好教师队伍的建设，能够针对教师的专业素养和教学能力进行有效提升。但从当前情况来看，部分教师在开展数学学科教学的过程中，尚未能够形成对新课标的深入理解，从而影响了数学教学方法创新的质量与成效。其四，教学模式与方法的挑战。在新课标导向下开展小学数学教学的过程中，更需要把握好学生的主体性，建立起以学生为中心的数学教学模式，从而针对学生的自主学习能力和思维发展进行全面且系统化地培养。但是从传统模式下数学学科教学模式反馈来看，更多采取的是以教师为主导的方式方法。如此一来，这使得学生的数学知识学习多处于一种被动的状态，不利于学生数学知识的深度学习^[1]。

2 新课标下小学数学教学方法创新的必要性

其一，有利于适应新课标变革的需求。在新课标导向下开展小学数学教学工作，切实做好数学学科中教育教学方法的创新与优化，确保数学教学的实际开展与执行能够与当前新课标要求之间达到高度契合的效果，且同样在数学教学中聚焦学生的主体性，做好课堂转化，并同样实现学生主体性学习中的能力培养与构建。在此基础上，全面提升数学学科的教育教学质量，实现新课标的育人要求。其二，有利于提高学生的数学学习兴趣和效果。在新课标导向下开展小学数学教学工作，通过对数学教学方法进行创新与优化，更有利于激发学生数学学习中的兴趣，更有利于提升数学教学的效果。具体而言，数学作为一门有着较大难度的学科，学生也更容易在数学学科的学习中出现偏科等问题。对此，通过对数学学科的教学方法进行创新与优化，则能够给予学生数学学习中更好的引导，以此来助力学生在数学学科学习参与中自身整体兴趣的有效激发，从而使学生的数学学科学习能够取代更理想的成效。具体而言，教师可以选择在组织数学学科教学的过程中，同步整合问题导向教学方法、游戏化教学方法，形成多种方法协同下的教学支持，全面提高学生的学习兴趣。其三，有利于解决传统模式下的数学教学问题。在新课标导向下开展小学数学教学创新，能够更好的满足学生的学习需求，可为学生提供互动学习、生活化学习、情境学习、网络学习等多种方式支持，从而针对传统模式下数学学科的教育教学问题进行有效处理，改变学生被动的学习处境，提高学生学习的主动性^[2]。

3 新课标下小学数学教学方法创新的策略

3.1 激发学生数学学习兴趣

其一，组织学生参与到数学学科的游戏化学习中。基于当前新课标育人理念导向，在教师组织开展数学学科教学中方式方法创新时，需要更多将关注点放在学生群体的兴趣层面，促进学生的兴趣激发，确保学生的数学学习可以达到更积极、更主动的参与效果。其中，重点是把握好小学生群体的年龄问题和喜好问题，通过游戏活动创设助力学生的兴趣构建，在课堂数学学科教学期间对更欢乐的氛围进行营造，也同样带给学生更优质的体验感。其二，在数学学科教学期间结合教学需求做好多元化资源的高度整合，助力学生良好学习体验的构建，实现学生数学学习兴趣的激发。具体而言，教师可选择在开展数学学科教学中，同步聚焦文字资源、图片资源、音频资源、视频资源、动画资源，做好多方面资源的高度整合，实现数学教学的资源内容与呈现形式丰富性构建。在此基础上，取得更理想的数学教学成效^[3]。

3.2 培养学生数学思维能力

其一，组织开展探究式教学。在新课标导向下创新小学数学教学方法的过程中，除了帮助学生获取数学知识外，需要同步从认知思维层面做好学生的学习关注，将学生的能力素养引领放在教学的关键性位置。在此基础上，教师的数学学科教育教学工作开展应当秉承“生本理念”，将学生摆在课堂教学的核心位置，并更多做好学生数学学习期间的自主探究、启发引导，助力学生深度思考，使学生可在自身学习中形成对问题的发现、思考、探索与处理。如此一来，更有利于在学生数学知识收获的基础上，一并完成数学思维的构建与问题解决能力的提升。其二，组织开展实践应用教学。对数学学科的教学方法进行创新与优化，教师需要更多做好数学学科知识与学生实际生活的关联与结合，教师需要在具体落实新课标导向下小学启蒙教育阶段数学学科育人工作的过程中，形成学生在吸收数学知识、内化数学知识基础上的应用鼓励，使数学知识能够转化成为学生在实际问题处理中的可行性方法保障，依托于数学构建学生的能力体系和整体素养。其三，为学生布置数学学科的学习项目。聚焦数学课程教学期间的具体目标、具体内容，对系统性的项目方法进行构建，确保课程中各核心知识点均能够融入到项目中，通过学生项目参与的方式来完成获取。基于此，同样可结合项目的情境导向，形成学生项目情境视角下的自主性思考与探究，助力学生的整体能力构建。其四，做好学生的逻辑推理训练。在当前新课标导向下组织开展小学数学学科教育教学的过程中，针对学生的逻辑思维进行培养是十分重要的，其本身表现为学生在数学学科学习中的核心素养，也是学生对数学学科知识本质、规律与内涵进行探索的关键性支持。教师在实际开展学生群体逻辑推理思维与能力素养建设中，需要立足该视角针对相关题目与训练活动进行布置。其五，做好学生在数学学科学习中自主性学习能力的提升。基于学生自主性学习能力的构建，一方面有助于学生的数学学科知识学习，另一方面也能够提供学生在其他学科学习方面的支持与帮助。其中，重点是能够引导启发学生形成自主性学习的正确认知，掌握自主学习的方式方法，并做好反馈收集，也在学生自主学习的基础上，促进学生思维的建设^[4]。

3.3 做好师生良好互动合作

其一，在教师与学生之间对彼此的轻松愉悦沟通氛围进行构建。基于新课标育人理念指导，应当形成小学数学启蒙教育阶段教师主体与学生主体彼此之间的有效交流与互动。在此基础上，使教师能够充分把握学生的实际情况，包括但不限于学生的学习情况、思维方式、兴趣喜好等，并能够结合学生的实情和需求反馈一并做好教学方法的调整。其二，更多鼓励学生在数学学科知识学习中，可做好自身的主动性提问，使学生以问题提出的形式来反映自身的需求和情况，也能够依托于问题提供后续学生学习的方向指导。其三，做好学生彼此交流基础上的小组互动合作式学习。依托于学生彼此之间的有效合作，形成教师与学生互动、学生彼此互动的重要纽带与支持，形成学生在数学知识获取、数学技能获取、数学素养提升等多个方面的团队助力，全面推动学生的持久性学习。其四，建立实时反馈机制。在小学数学教学创新数学教学方法的过程中，为切实促进教师与学生之间的良好互动合作，需要教师对实时反馈机制进行建设。通过实时反馈机制的建设，能够帮助教师更及时的了解学生在数学学习中各个知识点的掌握情况，也能够为学生的后续数学学科深度学习提供有效的依据。其五，开展师生共同探究。在数学学科教学中，针对课程中涉及到的数学知识、数学问题，需要由教师与学生进行一同探究与讨论，在课堂教学中营造出教师与学生彼此平衡、和谐的交流互动氛围，也能够助力教师与学生之间良好关系的建设^[5]。

3.4 合理运用现代信息技术

其一，开展多媒体辅助教学。现代网络信息时代背景下，客观上促进了我国网络信息技术的发展，并带动了网络信息技术在更多领域和行业中的应用，以及促进了教育的数字化发展。因此，教师可通过多媒体技术的应用来开展数学学科教学。在多媒体技术应用中，为数学知识的讲解创建趣味性情境，以此来更好的吸引学生的注意力，提高数学学科的教育教学效果。其二，做好在线学习资源的整合。在基于现代信息技术应用的小学数学教学中，教师可以为学生提供丰富的在线学习资源，包括但不限于教学视频资源、在线课程资源等。在此基础上，通过以上多个方面资源的整合利用，为学生的数学知识学习提供自主学习、知识巩固等方面的辅助。其三，做好智能化教学平台的有效构建。在现代信息技术应用于小学数学教学的过程中，可对智能化教学平台进行整合，包括但不限于智能测评系统、在线作业系统等，以此来实现数学教学的整体效率提升和整体质量提升。其四，对虚拟现实技术进行合理引入。在对虚拟现实技术进行引入的过程中，教师可在技术的支持下为学生构建虚拟学习环境，引导启发学生在虚拟学习环境中进行数学学科知识的学习，从而对学生数学学习的体验感和沉浸感进行强化提升。其五，做好大数据分析技术的合理应用。在大数据技术应用于小学数学教学的过程中，教师可通过大数据技术聚焦学生的数学学习行为、数学学习成绩，开展系统化的分析考量。在此基础上，便能够更好的为学生提供数学学习中的个性化数据与资料支持，提高学生数学学习的质量成效^[6]。

4 结束语

综上所述，聚焦当下小学启蒙教育阶段的数学学科育人工作开展，需要从新课标视角切入，针对数学启蒙教育中的目标、内容、要求等多个维度做好重新审视。教师在实际落实数学学科育人工作时，其关注点不仅是集中在核心知识的传授层面，同样需要从核心素养的方向进行系统化整合，形成学生数学学习中思维方向、认知方面、能力方向的构建引导。基于此，重点是能够做好对新课标的深层次挖掘，从而形成基于新课标指导的育人理念、育人策略创新优化。

参考文献：

[1] 兰志忠. 学习新课标 助力新课堂——试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策 [J]. 试题与研究, 2023, (29): 170-172.

[2] 李彦辉. 试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策 [J]. 人生与伴侣, 2024, (28): 79-81.

[3] 赵永红. 试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策 [J]. 数学学习与研究, 2023, (08): 83-85.

[4] 穆海成. 新课标下小学数学教学方法的创新及对策分析 [J]. 新课程, 2022, (28): 171-173.

[5] 崔兴丰. 新课标下小学数学教学方法的创新及对策 [J]. 天津教育, 2022, (02): 96-98.

[6] 张婧. 试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策 [J]. 新课程, 2022, (03): 62-63.

作者简介：王小芳（1990—），女，汉，陕西省渭南人，本科，职称：二级教师，研究方向：小学数学。