引言

语音教学作为小学英语启蒙教育的重要组成部分，是学生初步掌握英语语言系统、形成语音意识和听说能力的关键阶段。然而在实际教学中，语音内容往往被教师快速带过，缺乏针对性的操练与巩固；部分教师采用“模仿—重复—纠正”单一模式，忽视了学生的兴趣维持与认知特点，导致学生普遍存在发音模糊、音变规则不清、语音学习被动等现象。随着核心素养理念的推进，教学重心逐步从知识传授向能力发展转移，英语语音教学也需从“教会”转向“会用”，从“机械练习”转向“情境实践”。游戏化教学策略因其高度互动性、情境性和参与性，成为突破语音教学瓶颈、提升学习效果的重要路径。本文结合课堂实践，从游戏类型设计、活动组织实施及教学成效反馈三个维度，系统探讨小学英语语音教学中游戏化策略的应用价值与实施效果。

一、小学英语语音教学的基本特征与现实困境

（一）语音教学的重要性与阶段性特征

小学阶段是学生语音感知和模仿能力发展的敏感期，语音教学对于后续词汇记忆、语句理解与口语表达具有基础性支撑作用。良好的语音意识能有效降低学生在听力和会话中的理解障碍，提高语感与语流顺应度。在此阶段，语音教学应突出实用性与趣味性，侧重通过多样化感官输入与节奏化输出培养学生的音素识别与发音控制能力。

（二）传统教学模式下存在的主要问题

当前小学英语语音教学普遍存在内容碎片化、练习形式单调、学生参与度不足等问题。教师多以教材范读、集体模仿为主，缺少贴近儿童认知规律的教学设计与个性化指导，学生在机械重复中缺乏主动投入。此外，语音教学时间被其他知识点挤压，缺乏系统教学体系，导致学生语音习得浅层化，错误发音长期未被纠正，形成“带病输出”的语言表达模式，影响语言学习质量。

（三）低年段学生的语言学习心理特征

小学生注意力持续时间短，学习依赖兴趣驱动，语言模仿能力强但自我纠音能力弱。若教学缺乏趣味性和情境性，学生容易产生畏难情绪。因而语音教学不仅要注重准确性训练，更应激发学生的语言兴趣与表达欲望，使其在轻松、愉快、互动的氛围中自然习得标准发音与语音规则^[1]。

二、游戏化策略在小学英语语音教学中的具体应用

（一）语音游戏的分类及功能定位

根据教学目标与语言技能类型，常见语音游戏可分为音素识别类、音调模仿类、节奏韵律类与语音拼读类四种。音素识别类游戏侧重训练学生对不同辅元音的辨音能力，有助于建立准确的语音感知基础；音调模仿类关注语调、重音与语流变化，有利于提升学生的语音语调自然性与口语表达流畅度；节奏韵律类游戏通过歌谣、拍手节奏强化语音节奏感，使学生在音乐节奏中内化语音规律；拼读类则结合自然拼读法提升音素拼接与单词读写能力，增强读音与拼写的一致性认知。通过功能定位的精细化设计与任务嵌套，使游戏活动更具针对性、系统性与可持续性，满足不同教学阶段的语音能力发展需求。

（二）语音游戏的课堂组织与实施要点

在实际教学中，教师应结合教学目标、课程内容与学生学情选择恰当的游戏类型，明确游戏规则、任务指令与评估机制，并通过小组合作、积分竞赛、角色扮演等方式提升学生的参与感与互动性。在游戏组织过程中需注意教学节奏控制、活动时长平衡及学生差异化管理，避免“玩过了头”而脱离教学本质，导致游戏教学虚化。教师还应密切关注学生在游戏过程中的语音表现差异，及时提供正音指导与策略支持，促进学生在轻松氛围中不断巩固语音技能。同时可设置多轮游戏递进，形成复习、巩固、提升一体的教学流程，增强语音教学的系统性与连续性。

（三）典型游戏案例在语音教学中的操作实践

如“音素炸弹”游戏中，学生轮流快速说出包含目标音素的词汇，节奏不断加快形成语言压力，有助于强化学生的辨音能力与语音反应速度；“节奏拍手”游戏将单词重音与拍手节奏对应，借助节奏律动训练学生对重音、语调的敏感度与语言节奏的掌控力；“拼音大挑战”则以拼读卡片、时间倒计时与积分制度相结合，提升学生拼音规则的熟练度与应用能力，激发其竞赛欲望与练习动机。这些游戏经过多轮教学实践验证，能显著提升学生语音专注力、发音准确率与课堂参与积极性，为语音教学注入趣味性与实效性^[2]。

三、游戏化语音教学的效果分析与改进建议

（一）教学实效的主要表现

通过对多节游戏化语音课的课堂观察与学生访谈可发现，大多数学生在语音参与度、学习兴趣、发音准确性方面均较传统课堂有明显提升。游戏情境中学生语言焦虑感降低，更愿意尝试开口发音，教师也更容易捕捉到个体语音问题并及时反馈。部分学生在语音意识与自我纠音能力上也表现出阶段性提升。课堂氛围的轻松互动不仅增强了学生语言表达的信心，还促使他们在课后自主参与语音练习，形成良好的学习惯性与语感积累过程，推动整体语音学习质量的稳步提高^[1]。

（二）教学中存在的问题与反思

部分教师在游戏设计中过度追求热闹与趣味，忽视语音知识目标的落地，导致课堂偏离教学主线，学生参与虽高但语音掌握成效不显著；部分游戏流于形式，缺乏明确任务性与有效反馈机制，未能建立知识巩固与技能迁移的桥梁，导致教学深度不足。同时教师语音专业素养与课堂调控能力差异，亦在一定程度上影响了游戏教学的一致性与有效性。部分教师未能根据学生语音发展阶段因材施教，致使部分学生在游戏中处于“被动参与”状态，无法实现有效的语音输入与输出。

（三）优化游戏化教学策略的建议

应构建“目标明确—结构合理—反馈闭环”的语音游戏教学框架，确保每一游戏环节服务于语音能力的核心发展，避免“玩而无效”的教学误区。教师应不断提升语音教学能力与游戏资源开发水平，注重游戏与教学目标的精准对接，在游戏中融入形成性评价与个别化反馈机制，提升教学成效。学校层面可建立校本化语音游戏资源库，促进资源的积累与共用，并通过课题研究、公开课展示、教学比武等形式推动经验共享与教学反思，逐步推动小学英语语音教学朝向科学化、系统化、高效化发展。

结语

语音是语言之“音”，也是沟通之“基”。小学英语语音教学应跳出传统灌输式模式，借助游戏化策略激发学生学习热情、增强语音意识、提升发音能力。实践证明，科学设计、合理实施的语音游戏活动，不仅拓展了教学路径，也重构了师生关系与课堂生态，使学生在“玩中学、乐中练”中实现语音能力的稳步提升。未来应继续深化游戏化教学与语言规律掌握的融合，推动小学英语教学更富实效与活力。

参考文献
[1] 王晓彤. 游戏化教学在小学英语语音教学中的实践探索[J]. 基础外语教育, 2023(11): 42-45.
[2] 周丽娜. 小学英语课堂中语音教学的问题与对策研究[J]. 小学英语教师, 2024(3): 36-39.
[3] 郑小琴. 基于游戏策略的小学英语语音教学优化路径[J]. 教学与管理, 2023(9): 58-61.