一、引言

《幼儿园保育教育质量评估指南》中，提出“以游戏为基本活动”“坚持以评促建”“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”等，为幼儿园保育教育活动奠定方向。自主游戏作为幼儿园基本活动形式，能够为儿童提供自主探索、思考的空间，是激发儿童创造力的天然土壤。不过，目前幼儿园自主游戏过程中，存在缺乏多元化的游戏环境、教师专业能力有待提升、未发挥信息技术的作用、游戏评估体系有待完善等问题，难以确保游戏质量，不利于推动幼儿身心健康发展。因此，有必要深入探究自主游戏与儿童创造力的关联性，积极引入新理念、新技术，不断优化幼儿园自主游戏，呈现更良好的教育效果。

二、自主游戏对儿童创造力的积极推动作用

（一）突破传统思维定式

通过创设自主游戏，有利于突破儿童传统思维定式，引导其从多维度探索，形成更独特的思维逻辑，为创造力发展提供条件。第一，自主游戏中，通过提供开放的材料使用环境，儿童可突破物品常规功能认知，自由组合不同材料，重新定义材料用途，有利于打破思维局限^[1]。第二，在自主游戏中，儿童能自主设定游戏主题，无需遵循既定框架，有利于充分发挥其想象力，突破现实经验对思维的束缚。第三，由于自主游戏无预设规则，儿童需要自主构建游戏玩法，与伙伴重新定义规则体系，使其跳出常规游戏模式，进而形成独特的思维逻辑。第四，游戏过程中，儿童可从多个维度探索内容，不局限于单一思考方向，通过多角度尝试，有助于突破传统思维路径。

（二）促进儿童创意碰撞

幼儿园自主游戏的展开，有利于促进儿童创意碰撞，通过合作分工，了解多样化想法，为新创意产生奠定基础。首先，自主游戏过程中，通过引入小组合作模式，鼓励儿童之间互相帮助、协作，加强其交流分享，有利于推动创意碰撞与融合，产生更多样化的游戏想法，为儿童创造力发展奠定思想基础。其次，自主游戏中，能够为儿童表达自身创意提供平台，同伴可能会提出质疑或询问，有利于促使儿童不断改善创意，由此提高其创造力，推动幼儿全方位发展。再次，通过组织角色扮演游戏，有利于促进儿童深度交流，进一步激发儿童新创意，有效提高幼儿想象力、创造力与创新意识。最后，自主游戏过程中，通过引导儿童分享自身经验，使不同儿童的创意相互启发，通过整合不同创意元素，形成更具创新性的成果。

（三）提升问题解决能力

通过组织幼儿园自主游戏，有利于提升儿童问题解决能力，能够深度思考游戏问题，逐步养成创造性、批判性思维，带动儿童创造力发展。其一，自主游戏过程中，幼儿需要面对各种困境，比如道具不足、规则冲突、无法完成等，有利于促使儿童自主思考，主动寻找问题解决方法，进一步锻炼儿童问题解决能力，为后续创造力发展奠定基础^[2]。其二，儿童在整合有限游戏资源时，需要打破物品固有功能认知，通过创造性联想赋予材料新用途，如将废旧布料改造成游戏道具，该过程显著提升其创造性转化能力。其三，游戏规则的自主制定与调整环节，促使儿童突破常规游戏逻辑，设计出独特的规则体系，能够有效发展儿童的规则创新能力。其四，游戏问题解决后的经验总结阶段，儿童通过创造性地归纳和迁移策略，将零散的实践经验升华为可复用的创新方法，有利于提升问题解决能力与创造力。

三、基于儿童创造力发展的幼儿园自主游戏存在的问题

（一）缺乏多元化的游戏环境

幼儿园自主游戏过程中，缺乏多元化的游戏环境，材料趣味性不足，难以激发儿童参与兴趣，影响到游戏创设有效性。一是空间布局固化，许多幼儿园游戏区域中，缺少灵活调整的功能分区，空间布局相对固定，导致儿童游戏范围有限，缺少跨区域游戏活动，不利于充分发挥儿童创造力，抑制其创意探索。二是材料相对同质化，一些幼儿园游戏材料过于同质化，缺少更有趣、吸引的开放性材料，难以满足儿童多元创造需求，降低自主游戏实施效果，阻碍儿童创造力发展。三是未动态更新场景创设，对于不同主题的自主游戏，部分教师未更新环境布置，难以保持儿童参与热情，使其创造动力下降。四是缺乏自然元素，在室内外自主游戏中，部分教师较少引入自然材料或生态场景，儿童无法参与到自然互动中，限制了创造性活动广度。

（二）教师专业能力有待提升

幼儿园自主游戏创设中，教师专业能力有待提升，自身指导能力不足，影响到自主游戏高效运行，直接影响到儿童创造力发展。其一，部分教师观察能力有限，难以精准捕捉儿童游戏表现，无法准确识别其创造性行为，降低教师指导针对性、有效性，影响到自主游戏呈现效果。其二，在自主游戏指导中，部分教师两极分化，可能过度干预或过度放任，难以平衡好教师引导与幼儿自主的界限，阻碍儿童创造力发展。其三，一些幼儿园虽然组织了一定培训，但实际效果不佳，难以切实强化教师专业能力，降低自主游戏创设质量，不利于推动儿童身心健康发展^[3]。其四，部分幼儿园未改善教师待遇水平，难以吸引高素质、复合型人才就职，降低教师队伍专业性，无法为儿童创造力发展提供人才保障。

（三）未发挥信息技术的作用

幼儿园自主游戏设计与实施中，未发挥信息技术的作用，较少引入各种先进技术，既降低自主游戏实施效率，又阻碍幼儿教育数字化转型与升级。第一，部分幼儿园未加强信息化建设，没有整合数字化自主游戏资源，无法为自主游戏创设提供资源支撑，难以拓展游戏内容及形式，影响到游戏活动创新发展。第二，教师较少使用互动电子白板等工具，未创建沉浸式、趣味化游戏空间，无法为儿童提供创造性体验场景，使其创造力发展受限。第三，一些教师较少使用大数据、云计算技术等，未高效分析自主游戏观察数据，难以精准识别儿童参与问题，影响到自主游戏方案的及时调整，降低游戏设计针对性、实效性。第四，部分幼儿园未优化在线教育平台，难以加强与家长的沟通，降低家园合作效率，不利于发挥家庭教育的重要作用。

（四）游戏评估体系有待完善

幼儿园自主游戏评估体系有待完善，缺少更全面的评估指标，评估方法多样性不足，未加强评估结果的应用，不利于发挥评估对儿童创造力的促进作用。首先，现有的自主游戏评估指标中，多为笼统性描述，未针对创造力设计有效的行为标准，难以精准、量化分析儿童创造力发展状况，无法为自主游戏改进提供科学依据。其次，教师未创新评估方法，以传统观察记录为主，较少使用作品分析、成长档案袋等形式，难以强化评估结果全面性，不利于反映儿童创造力发展水平。再次，教师未创新过程性评价，缺少动态监测机制，难以持续追踪、评估儿童创造力发展过程，无法及时识别儿童细小进步^[4]。最后，自主游戏评估后，教师未灵活使用评估结果，没有作为游戏改进的有效依据，难以促进自主游戏可持续发展，影响到儿童创造力持续性发展。

四、基于儿童创造力发展的幼儿园自主游戏优化策略

（一）创设趣味化的游戏环境

为更好地促进儿童创造力发展，教师应当创设趣味化游戏环境，强化游戏区域可变性、灵活性，进一步满足儿童多元化创造需求。第一，教师应调整自主游戏空间布局，利用移动隔断等，打造可灵活调整的模块化空间，便于搭建差异化自主游戏主题场景，便于儿童跨区域探索，激发其灵感与创造力。第二，教师应引入更新颖的游戏材料，比如松果、藤蔓等，或利用废旧物品组织自主游戏，鼓励儿童对游戏材料进行再创造，充分发挥其想象力、创造力。第三，教师应基于儿童兴趣、教学主题等，保持自主游戏动态更新，定期更换环境布置，由此维持幼儿参与热情，保证自主游戏实施有效性。第四，教师应扩大户外游戏场地，增加沙水区、种植园等生态区域，引入丰富的自然元素，进一步增加儿童的自然互动，帮助儿童获得多样化创意灵感，进一步提升其创造力。

（二）加强专业教师队伍建设

幼儿园应当加强专业教师队伍建设，提高教师指导能力，准确解读儿童创造性行为，及时提供专业指导，更好地引导儿童创造力发展。首先，幼儿园应组织多样化培训，邀请领域内专家，开展“自主游戏+创造力”专题讲座，分享更新颖、先进的游戏观察方法，包括案例分析、模拟观察等，便于教师及时识别儿童创造性行为，深入剖析其创造思维过程。其次，教师应合理调整指导时机，掌握适时介入、有效引导、启发引导等支持策略，平衡教师指导与儿童自主，为儿童提供足够的自主创造空间。再次，幼儿园应完善在线交流平台，便于教师间互相沟通，分享自主游戏创设经验，总结行之有效的指导方法，更好地推动儿童创造力发展。最后，幼儿园应改善教师待遇水平，吸引创新型、复合型人才就职，增强教师队伍专业性，为儿童创造力发展提供有力支持。

（三）深度使用信息技术手段

幼儿园自主游戏设计与实施中，教师应深度使用信息技术手段，借助大数据、互动式电子白板等，为游戏实施提供技术支撑，进一步提高自主游戏展开效率，助推儿童创造力高效发展。

例如，“海洋世界探索”主题游戏中，教师可利用投影仪与音响，创建沉浸式、趣味化游戏场景，让儿童直观体验奇幻海洋世界，充分激发其参与积极性，了解多样化的海洋生物。教师还应创设“美人鱼”故事情境，鼓励儿童主动探索海底世界，寻找“美人鱼”并帮助其解决问题，进一步锻炼儿童协作能力与问题解决能力。教师还可引入平板电脑与电子积木等工具，要求儿童设计专属的海洋生物与建筑，充分发挥儿童想象力、创造力，塑造各种奇特生物造型，互相分享创造思路，为儿童创造力发展提供平台支持^[5]。另外，教师还应使用大数据、云计算技术等，高效分析自主游戏实施效果，了解儿童创造力发展现状，为游戏设计优化提供数据支撑，推动儿童全方位发展。

（四）优化自主游戏评估体系

教师应当优化自主游戏评估体系，完善游戏评估指标，更全面、准确地评估儿童创造力发展状况，为自主游戏优化提供数据支撑，由此确保幼儿园教育质量。其一，教师应改进创造力评估指标，评估儿童创造性思维、创意表达、问题解决能力等素质，更好地评估其创造力发展水平，实现自主游戏实施效果的量化评价，为游戏方案调整提供依据。其二，教师应创新评估方法，引入儿童自评、小组互评等方式，同时运用作品分析、成长档案袋等，更全面、客观地评估儿童创造力发展状况。其三，教师应引入过程性评价，加强“游戏前+游戏中+游戏后”模式的运用，持续追踪儿童创造力发展情况，及时发现其细小进步，由此确保教学评估时效性。其四，根据自主游戏评估结果，教师应及时发现儿童参与问题，合理调整游戏活动设计，进一步优化教育资源配置，更好地适应“以评促建”发展要求。

五、总结

综上所述，幼儿园自主游戏过程中，还存在缺乏多元化的游戏环境、教师专业能力有待提升、未发挥信息技术的作用、游戏评估体系有待完善等问题，影响到儿童创造力发展，降低游戏有效性及教学质量。文章通过分析幼儿园自主游戏中儿童创造力发展策略，提出创设趣味化的游戏环境、加强专业教师队伍建设、深度使用信息技术手段、优化自主游戏评估体系等措施，从游戏环境、教师、技术、评估体系等方面进行改进，推动自主游戏持续优化。

参考文献：

[1]陈晓俐.幼儿园户外自主游戏高效开展策略研究[J].考试周刊,2021,(A5):154-156.

[2]岳莹莹.在幼儿园开展自主游戏的意义及策略[J].家教世界,2021,(36):63-64.

[3]何国梅.充分挖掘本土资源，开展幼儿自主游戏[J].东方娃娃·保育与教育,2021,(12):50-51.

[4]陈荔敏.深度学习指导下幼儿园自主游戏的开展策略[J].教师,2021,(32):63-64.

[5]田甜.自主游戏，全面发展——浅析幼儿自主游戏的实施策略[J].课程教育研究,2020,(11):23.

作者简介：彭忆凤 1990.08 女 福建泉州 汗 大专 幼儿教师 泉州市丰泽区第五实验幼儿园 研究方向:幼儿园自主游戏