引言

作文教学是小学语文教学的核心环节之一，它不仅是学生语言文字运用能力的体现，更是其情感表达、思维发展和价值观形成的重要载体。但在实际教学中，小学生常常面临“无话可说”“有话说不出”的困境，导致作文内容空洞、语言干瘪、结构混乱等问题频现。为解决这一难题，越来越多的教师开始关注课外阅读在作文教学中的作用。课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，还能增强语感、积累词汇、激发想象力，从而有效促进学生写作能力的提升。因此，“书香润笔锋”理念应运而生，强调通过广泛阅读滋养学生的写作灵感与语言表达能力。

一、课外阅读对小学作文教学的意义

课外阅读对小学作文教学具有重要意义。通过广泛阅读，学生能够接触到大量语言材料，包括丰富的词汇、多样的句式和不同的修辞手法，这些内容在阅读过程中被逐步吸收，并转化为个人的语言储备，为写作提供了坚实的基础。学生在写作时能够更准确地表达思想，更生动地描绘情境。同时，课外阅读还能有效激发学生的写作兴趣。许多学生在写作时存在畏难情绪，主要原因是缺乏表达的动力和情感的积累。通过阅读童话、寓言、散文、日记等不同类型的文本，学生可以在故事中体验人物情感，理解生活场景，从而唤醒自身的表达欲望，愿意主动进行写作实践。此外，课外阅读还拓展了学生的认知视野。历史故事、科学读物、人物传记等内容帮助学生了解社会与世界，使他们在写作中能够融入更多思考，提升文章的思想性和深度。

二、小学语文作文教学现状分析

笔者通过实地观察和教学实践发现，当前小学语文作文教学面临诸多困境。首先，由于生活阅历有限，小学生在写作时普遍存在"无米下锅"的窘境，文章内容空洞乏味，部分学生过度依赖模板化写作，导致作文千篇一律，既缺乏个性色彩又难见真情实感。其次，在语言表达方面，学生往往陷入词汇贫乏的困境，重复使用简单词语，句子结构单调呆板，这种语言表达能力的薄弱与其日常语言输入不足密切相关。再者，相当比例的学生对写作存在畏难心理，将写作视为枯燥乏味的任务，既缺乏表达欲望又难以获得成就感，这种消极态度严重制约了写作能力的提升。更深层次的问题在于，当前作文教学方法仍固守传统模式，以教师单向讲授为主导，学生处于被动接受状态，这种缺乏互动性和创造性的教学方式，既忽视了学生主体性的发挥，也难以激发学生的写作兴趣与创造力。

三、“书香润笔锋”理念下的作文教学实践路径

（一）构建“阅读+写作”一体化教学模式

传统的“先教后写”模式往往使阅读与写作相分离，难以达到理想的教学效果。而“读中学写、写中促读”的互动方式则打破了这种局限，实现了两者的有机融合。这种模式强调阅读与写作的双向促进作用，通过精选优质阅读材料，引导学生在阅读中学习写作技巧，在写作中深化对文本的理解。例如，在指导学生写作“我最喜欢的一个人”时，教师可以推荐《城南旧事》《小王子》等文学作品，让学生在阅读中体会作者如何刻画人物性格、表达情感，并通过分析精彩片段掌握描写人物的方法。随后，引导学生模仿结构、语言风格进行创作，使写作不再是无源之水，而是建立在真实阅读体验之上的情感表达。

（二）开展主题阅读与写作活动

“书香润笔锋”理念强调通过主题式学习，激发学生的思维活力与表达欲望，使他们在阅读中获得知识与情感的滋养，并将其转化为有内容、有思想的写作成果。例如，在“亲情”主题下，教师可引导学生阅读《傅雷家书》《小橘灯》等作品，感受亲情的温暖与力量；在“环保”主题下，则推荐阅读绘本《地球宝宝生病了》、新闻报道或环保倡议文章，帮助学生了解环境问题及其背后的社会意义。在此基础上，组织学生撰写观察日记、倡议书、短评或故事，将阅读所得转化为具体写作任务。这种从阅读到写作的自然过渡，不仅提高了学生的信息处理能力和语言组织能力，也培养了他们的社会责任感与思辨能力。通过长期的主题阅读与写作训练，学生逐步建立起属于自己的语言体系与价值判断，使写作真正成为一种有深度、有温度的表达方式。

（三）建立班级图书角，营造书香氛围

设立班级图书角，不仅能够为学生提供便捷的阅读资源，还能有效营造浓厚的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。教师应根据小学生的年龄特点和阅读水平，精心挑选适合的书籍，包括经典童话、寓言故事、儿童文学、科普读物等，确保内容健康、语言优美、富有教育意义。同时，制定合理的借阅制度，鼓励学生自主选择、自由阅读，并通过撰写读书笔记、制作“好书推荐卡”等形式，引导学生深入理解文本内容。此外，定期组织“读书分享会”“我最喜欢的一本书”演讲等活动，让学生在交流中提升表达能力，增强阅读的成就感与参与感。一个充满书香的班级环境，不仅有助于学生积累语言素材，也为写作提供了丰富的灵感来源。当阅读成为日常习惯，写作自然水到渠成，学生的语文素养也在潜移默化中不断提升。

（四）设计多样化写作任务，提升写作实践能力

在小学作文教学中，单一的命题写作往往难以激发学生的写作热情，也限制了其创造力的发展。“书香润笔锋”理念倡导以阅读为基础，通过设计多样化的写作任务，如仿写、续写、改写、评述等，引导学生在真实语境中进行写作实践，从而提升其综合表达能力。例如，在阅读完一篇寓言故事后，教师可以引导学生续写故事情节，或尝试改编为剧本，锻炼其逻辑思维与创意表达；在学习优秀散文或诗歌时，可安排仿写任务，让学生模仿作者的语言风格和结构布局进行创作，逐步掌握写作技巧。这种基于阅读的写作训练方式，使学生在理解文本的基础上进行再创造，既增强了语言运用能力，也提升了审美情趣与思维深度。通过长期坚持，学生将逐渐形成自己的写作特色，真正做到“以读促写、读写结合”，实现从“输入”到“输出”的有效转化，全面提升语文核心素养。

结束语

综上所述，“书香润笔锋”，意在通过广泛而深入的课外阅读，滋润学生的写作之笔，激发他们的表达热情与创作潜能。在小学语文作文教学中，课外阅读不仅是语言积累的重要途径，更是提升学生综合素质的关键环节。只有将阅读与写作紧密结合，才能真正实现“以读促写、以写促思”的教学目标，让每一个孩子都能在书香中写出属于自己的精彩人生。

参考文献

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