在当前教育背景下，核心素养的培养无疑已成为教育领域的重要议题。核心素养不仅仅关乎学生的知识技能，更涉及到他们的情感态度、价值观念以及解决问题的能力。小学数学，作为基础教育阶段的一门关键学科，肩负着培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重任。因此，小学数学教学必须紧密结合核心素养的培养来进行。为了实现这一目标，分层教学策略应运而生。分层教学并非简单地按照学生成绩进行分班，而是深入了解每个学生的特点、优势和不足，根据他们的个体差异制定相应的教学计划。这种教学策略充分认识到，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习速度、方式和兴趣点。通过分层教学，教师可以更加精确地把握每个学生的需求，提供更具针对性的指导和帮助。

一、小学数学教学中实施分层教学的必要性

传统的教学方式往往是“一刀切”，对所有学生采用相同的教学内容和进度。然而，学生在数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面存在显著的差异。这种差异使得部分学生难以跟上教学进度，而另一部分学生则可能感到教学内容过于简单，缺乏挑战。长此以往，不仅会影响学生的学习积极性和自信心，还会制约他们核心素养的提升。

实施分层教学，正是为了解决这一问题。通过将学生按照他们的实际情况进行分层，教师可以为不同层次的学生制定合适的教学计划和教学策略。对于基础较差的学生，教师可以重点帮助他们巩固基础知识，提升学习自信心；对于基础较好的学生，教师则可以引导他们进行更深入的探索和创新。此外，分层教学还有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。在分层教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习路径和节奏。同时，教师也可以鼓励学生之间进行互帮互助，共同解决问题。这种学习方式不仅能够提升学生的数学核心素养，还能够培养他们的团队协作精神和沟通能力。在小学数学教学中实施分层教学具有显著的必要性和重要性。它不仅能够更好地满足学生的学习需求，提升他们的学习效果，还能够有效地培养学生的核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

二、核心素养下小学数学分层教学的策略与方法

（一）学生分层策略

在实施分层教学时，教师对学生的了解是第一步。这不仅仅是通过简单的成绩来判断，而是需要综合运用观察、测试和问卷调查等多种方式，深入了解学生的数学学习情况、学习态度、兴趣爱好以及潜在能力。只有这样，教师才能更准确地把握每个学生的特点，为后续的分层教学提供科学依据。在分层过程中，教师应特别注重保护学生的自尊心和自信心。分层并不是为了给学生贴上“优等生”或“差生”的标签，而是为了更好地满足他们的学习需求。因此，教师应避免直接公开分层结果，而是采用更为隐晦的方式，如使用不同的学习小组或任务难度来体现层次差异。同时，教师还应明确，分层并非固定不变的。随着学生学习情况的变化，教师应及时调整分层策略，以确保教学的针对性和有效性。

（二）教学目标分层策略

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在核心素养下的小学数学分层教学中，教师应针对不同层次的学生制定相应的教学目标。这些目标不仅要体现知识技能的掌握程度，更要关注学生的数学思维、问题解决能力以及情感态度等方面的发展。对于基础较好的学生，教师可以设定更高的教学目标，注重培养他们的数学思维和创新能力。例如，通过引入一些具有挑战性的问题或项目，激发学生的探索欲望，培养他们的创新精神和批判性思维能力。

而对于基础较差的学生，教师则应将教学目标相对降低，重点帮助他们掌握基础知识和基本技能。这并不意味着忽视他们的核心素养培养，而是要通过更为基础、系统的训练，逐步提升他们的学习自信心和问题解决能力。

（三）教学内容与方法分层策略

在教学内容和方法上，分层教学的核心在于“差异化设计”。教师应根据不同层次学生的实际情况和需求，选择合适的教学内容和方法。对于高层次的学生，教师可以引入一些拓展性的数学知识和问题，如数学史、数学文化以及数学在其他学科中的应用等。这些内容不仅能够拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣，还有助于培养他们的跨学科思维能力和综合素质。同时，教师还可以采用更为开放、灵活的教学方法，如探究式学习、项目式学习等，鼓励学生自主探索、合作创新。对于低层次的学生，教师则应注重基础知识的讲解和训练。在教学内容上，教师应确保学生能够掌握基本的数学概念、原理和方法。在教学方法上，教师可以采用更为直观、形象的方式，如实物演示、图表解析等，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。同时，教师还应注重培养学生的基本数学技能，如计算、推理、证明等，为他们后续的学习打下坚实基础。

（四）合作与探究学习策略

在核心素养下的小学数学分层教学中，合作与探究学习是一种非常重要的策略。通过小组合作、角色扮演、讨论交流等方式，学生可以在互动中相互学习、共同进步。在分组时，教师可以根据学生的层次进行异质分组，即每个小组中都包含不同层次的学生。这样，高层次的学生可以在小组中发挥引领作用，带动低层次的学生共同进步；而低层次的学生则可以在小组中得到更多的帮助和支持，提升他们的学习自信心和参与度。在探究学习过程中，教师应为学生提供具有挑战性的问题或项目，激发他们的探索欲望和创新精神。同时，教师还应给予学生充分的自主学习时间和空间，鼓励他们通过独立思考、合作交流来解决问题。在探究过程中，学生不仅可以提升自己的数学核心素养，还能够培养团队合作精神和沟通能力。

此外，教师还应注重对学生的探究成果进行展示和评价。通过展示学生的作品、报告或演示等成果，可以让学生感受到自己的进步和成就；而通过评价学生的探究过程和结果，教师可以及时发现问题并给予指导，帮助学生不断完善和提升自己的数学核心素养。

综上所述，核心素养下的小学数学分层教学实践是一种有效的教学方法。它有助于实现因材施教、提高教学质量并培养学生的数学核心素养。在未来的教学中，我们将继续深入探索和研究分层教学的理念和方法，不断完善和改进教学策略，以更好地满足学生的学习需求并促进他们的全面发展。同时，我们也期待更多的教育工作者能够加入到分层教学的实践中来，共同推动小学数学教育的改革与发展。

参考文献

[1]张进国.用心思索大胆前行——论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].科教文汇(下旬刊),2020(02)

[2]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构——小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询(教育科研),2020(02)