语文教学中，思辨性阅读占据关键的地位。通过向学生提出问题，教师可以激起学生的阅读欲望，进一步提升学生的阅读积极性。尤其是一些富含启示的问题，对于提升教学效果有着决定性的影响。在教学过程中，教师需要为学生构建问题场景，鼓励学生全面参与和讨论，引领学生进行深度的教学活动。通过精简而富有活力的问题，教师能够激发学生的学习热情，使学生能够深入理解文本，有效提升教学效果。那么如何创建问题教学场景呢？

一、引导交流探讨，创设思辨性问题情境

在进行思辨性阅读的过程中，教师需要给予学生一半的时间来理解和吸收。为激发学生的思考能力，并帮助学生更有效地利用这段时间，教师在指导学生自我理解和吸收之前，可以设定问题情境，要求学生进行思考。

比如，在解读《东海之大乐》的核心部分后，教师提出几个问题，以引导学生深入思考：“井鱼不可以与海相谈，夏虫不可以与冰相谈”；你是如何理解“今尔出于崖“，观于大海，乃知尔丑，尔将可与大理矣”这句话的；结合你的实际生活经验，说一说你是否赞同庄子这段话所包含的道理。在问题环境的指引下，学生们利用自身的时间进行深度地思考。一些学生觉得庄子的这段话是正确的，就像优秀的学生很少和不好的学生交流，因为学生的思考方式各不相同。一些学生认为，夏虫无法与冰交谈，这主要是因为它们的寿命过短。另一方面，由于所见的景色各异，所讨论的主题也会有所差异。在讨论和研究过程中，学生对文章的理解逐步加深，同时也持续吸收和理解教师所传授的知识。教师通过构建问题场景，指导学生在各个课堂中保持高质量地学习，这不仅提升学生对所学知识的理解，也锻炼学生的独立学习能力，最后推动学生的全面发展。

二、巧用文本矛盾，创设思辨性问题情境

学生的热爱是推动他们自我学习和研究的驱动力和根源。因此，高中语文教师需要根据教学的具体状况，以教学内容为基础，把握文本的语言应用特征，利用文本的冲突来构建问题教学场景，以此激起学生的求知欲，指导学生在思辨性阅读中寻找答案，这样更有助于提升学生的学习效率，使得教学成果显著。“矛盾问题情境”是一种在中学教学中经常使用的教学方式，如果使用得当，能达到事半功倍的作用。

比如，当教授《记念刘和珍君》这篇文章时，由于鲁迅的作品都充满深度，学生可能会感到理解上的困难。教师可以依照鲁迅的创作风格为学生构建一些相互冲突的场景：文章中既表达“我早已认识到写作的重要性”的立场，同时又提到“然而我实在无法表达”。这是因为什么呢？既然有必要写，那么有没有话可说呢？学生们对此感到困惑，教师能够持续指导他们：鲁迅在作品里是如何传达情感的呢？激发学生的兴趣，他们开始深度阅读文本，并进行相互的交流和沟通。这种矛盾的心理状态引发学生的探索欲望。因此，借助好奇心促进学生进行深度的文本阅读，并进行深入地思考、分析和辩证，拓宽学生思维视野，进一步提高学生的理性分析和思辨能力。

（三）突出核心问题，创设思辨性问题情境

在教育过程中，教师需要重视文本中的关键问题，通过这种方式创造问题情境，科学地引导学生围绕这些关键问题进行探索活动，激发学生从宏观角度思考，重点分析，而不是盲目地一概而论。设定的核心问题必须明确且简洁，与思辨性阅读教学内容有紧密的联系，并能提高学生的认知理解能力。因此，在进行思辨性阅读教学活动之前，教师必须根据课堂教学目标来合理地设定思辨性问题，以便让学生在问题情境中有针对性地提升学生的思辨性阅读能力。

比如在《鸿门宴》这篇文章的末尾，范增的父亲得出这样的结论：“夺取项王天下的人，必定是沛公！为何范增，作为项羽的智囊，会发表这样的观点呢？教师有能力将此次机遇作为思维的开端，指导学生进行文本解读的实践。教师可以将学生分配到几个阅读团队，进一步研究刘邦最终是如何成功地实现全国的统一。教师也可以引领学生深度研究“在那个时代，刘邦和项羽谁才是真正的英雄”，以此来加深学生对这两位人物的理解和认识。在这种思辨性阅读的过程中，学生有能力拓宽学习视野，透过表面现象去探究问题的本质，洞察事实背后的基本原因。

四、立足学生学情，创设思辨性问题情境

在引导学生进行思辨性阅读的过程中，教师需要通过巧妙地提问来激发学生的思维扩展，并在课堂上表达出学生独特的观点。在开始教学之前，教师需要掌握学生的学习状况，这样才能确保他们设计的问题场景能够准确地反映出学生的最新进步。教师在完成教学任务之后，需要指导学生陈述他们所获得的知识。基于这个前提，教师可以进一步提出问题：除了课堂上的学习成果，你还有什么疑惑或新的见解吗？通过这种分层次的问题设定教学环境，可以提升学生的思考深度。

以九年级上册《醉翁亭记》为例，教师可以开展如下的“巧问”环节来创设问题情境，引导学生进行思辨性阅读。在教学中，

教师向学生进行提问：“如果你有机会向欧阳修提问，你会问些什么呢？”

学生A回答：“这篇文章中有许多次提到“乐”，我想向欧阳修询问，你是否感到非常愉悦？”

学生B回答：“欧阳修在被贬的时候，肯定是感到不快乐的。然而，当他抵达滁州，眼前展现出如此壮观的景色，碰上如此质朴的民众，他再次感到愉悦。”

学生C ：“被贬职后一定会感到不快乐吗？”

教师：“在遭遇挫折和失败的时候，人们难免会感到沮丧和孤独。观察一下，即使是如此开朗的苏轼，在回顾他的人生历程时，也难免会产生孤独的情绪。学生们，在受到教师的责备和分数的打击后，你们还能保持快乐和开心吗？”

学生A：“会，比如我们班的小S。教师批评了他，他一会儿就又笑了。”

教师：“尽管小S同学因为多重因素遭受过多次的指责和挫折，但他始终展示出如此开阔的心态，这是一个值得我们学习的地方。”

新课标强调，教师必须充分尊重学生的主观能动性，关注学生在兴趣、技能和学习基础等方面的个体差异，并引导学生进行自我评估和互相评估。在这节课里，学生们不仅获得教科书的知识，而且对自身的生活观念也有全新的认识和反思。

实施思辨性阅读教学，能够促进学生与文本、学生与教师以及学生之间的积极交流，获取更多有价值的信息。这些信息不只是一些基础的语文知识，还涵盖价值观、文化精神和思维模式。在进行思辨性阅读教育的过程中，教师需要恰当地提出核心问题，刺激学生的思考和探索，指导学生用思辨性的方式去阅读，这也是培养语文思辨性阅读教育的有效方法。

结语：总的来说，在新课标背景下，高中语文教师需要积极地创新思辨性阅读的教学方式，充分利用这种方式的优势，引导学生围绕各种阅读教学内容进行深度地思考和分析，让学生有勇气提出问题、分析问题并解决问题，培养学生的独立思考和自主思考的能力。通过采用问题情境教学法，改变高中语文教学中学生的被动学习状态，激发学生的学习热情和潜力。在多样化的教学环境中，学生能够深入理解所学内容，获取更多知识，全面发展语文思维，提高语文教学的质量。

参考文献：

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[4]陈金塔.高中小说的思辨性阅读教学探索——以统编版高中语文必修下册第六单元教学为例[J].福建教育学院学报,2022,23(06):32-34.