引言

心理学理论指出，小学阶段（10-12岁）是逻辑思维发展的关键期，此时介入批判性思维训练，能有效提升学生的认知弹性与问题解决能力。本文从课程设计视角出发，结合皮亚杰认知发展理论与建构主义教学观，探讨如何将批判性思维培养嵌入心理健康教育课程体系，通过重构教学内容、创新教学方法与优化评价机制，助力学生构建“心理韧性”与“思维锐度”并重的综合素养。

一、小学心理健康教育课程中批判性思维能力培养意义

批判性思维与心理健康教育具有天然的共生关系。从认知心理学视角看，心理健康问题的产生常源于非理性信念或思维偏差，例如“灾难化思维”（将小挫折视为大灾难）或“绝对化要求”（认为事情必须按自己预期发展）。通过批判性思维训练，学生能逐步识别并矫正这些认知扭曲，形成更客观的自我评价体系。

二、小学心理健康教育课程中批判性思维能力培养策略

（一）情境模拟：构建冲突性场景，催化深度思辨

教师可借鉴“认知冲突教学法”，精心设计具有道德两难或逻辑矛盾的教学场景。例如在五年级“诚信教育”课程中，创设“无人监考考场”模拟实验：考试过程中，教师故意离开教室，暗中观察学生行为。事后播放监控片段，组织学生讨论： 现象分析：为什么有人坚持独立答题，有人却交头接耳？ 归因推理：作弊行为是个人品德问题，还是受群体压力影响？ 后果推演：若作弊未被发现，短期获益与长期风险如何权衡？ 通过角色扮演（作弊者、举报者、沉默者），学生需站在不同立场陈述理由，教师则引导他们运用“苏格拉底诘问法”相互质疑：“你认为作弊节省了复习时间，但如何保证抄袭答案的正确性？”“举报同学是否违背友谊准则？”。此类训练将抽象的道德说教转化为具象的思辨实践，学生在观点碰撞中逐步建立“证据-结论”的逻辑关联。 进阶训练可引入数字化工具增强沉浸感。例如使用虚拟现实（VR）技术模拟网络暴力场景：学生化身“被攻击者”，面对屏幕中不断弹出的恶意评论，需快速决策应对策略（关闭页面、理性反驳、寻求帮助）。系统实时记录选择路径，生成“情绪波动曲线”与“决策逻辑图谱”，为后续反思提供可视化依据。

（二）问题设计：搭建思维阶梯，培育逻辑严密性

教师可参照“布鲁姆认知目标分类法”，设计由低阶到高阶的阶梯式问题： 记忆层：“什么是校园欺凌？”（复述定义） 理解层：“为什么说语言欺凌也是暴力？”（解释内涵） 应用层：“如果你看到同学被取侮辱性绰号，该怎么办？”（方案设计） 分析层：“旁观者沉默可能助长欺凌行为吗？”（因果推断） 评价层：“学校‘息事宁人’的处理方式是否合理？”（价值判断） 创造层：“设计反欺凌宣传方案，需考虑哪些因素？”（综合创新） 在“家庭沟通”主题中，教师可抛出争议性问题：“父母查看孩子日记是否合理？”引导学生运用“论点-论据-论证”结构展开辩论： 论点分化：支持方强调监护责任，反对方主张隐私权。 证据搜集：查阅《未成年人保护法》条款，统计班级匿名调查数据。 逻辑检验：辨析“监护权”与“隐私权”的边界，探讨折中方案（如共写亲子日记）。 此类训练显著提升了学生的论证严谨性。追踪数据显示，经过一学期训练的学生，在表达观点时使用“因为…所以…”“数据显示…”等逻辑连接词的频率提升43%。

（三）多元化评价：构建成长型评估体系，强化元认知能力

传统“一刀切”的评价方式难以适配批判性思维培养需求，需构建“三维动态评价模型”： 过程性档案袋：收录思维导图、辩论录像、反思日记等过程性材料。例如在“网络信息安全”单元，要求学生制作“谣言破解手册”，从选题分析、证据查证到排版设计全程留痕，教师通过批注提问（“这条辟谣信息的数据来源是否权威？”）引导学生完善作品。 表现性量规：制定4级批判性思维评价标准： 基础级：能识别明显逻辑错误。 发展级：可提出替代性观点。 熟练级：能系统论证观点的合理性。 卓越级：可预见反驳意见并提前防御。 在“挫折应对”演讲活动中，学生根据量规自评与他评，精准定位改进方向。 数字化追踪：利用AI学习分析系统，捕捉课堂讨论中的关键话语（如“我不同意因为…”），自动生成“思维活跃度”“论证深度”等维度雷达图。家长可通过可视化报告，直观了解孩子的思维发展轨迹。

结语

在小学心理健康教育中嵌入批判性思维培养，实质上是将“心理韧性”与“思维锐度”锻造为学生的双重护甲。通过情境模拟制造认知冲突、阶梯式问题搭建思维支架、动态评价促进元认知发展，学生逐步从“情绪本能反应者”蜕变为“理性自主决策者”。

参考文献

[1]杨华.健康心理奠定成长基础——小学心理健康教育实践策略思考[J].小学生(上旬刊),2024,(11):85-87.

[2]王翠,庄瑜璐.抗逆力理论视角下心理健康教育体系建设的校本探索——以南京市力学小学心育工作为例[J].江苏教育研究,2024,(09):9-14.

[3]沈秀莲.儿童批判性思维的培养[D].杭州师范大学,2023.

作者简介：

张淑芬（1981.01-），女，汉族，烟台莱山人，教育硕士。

贾婧萍（1990.05-），女，汉族，山东烟台人，研究生，教师，研究方向：小学心理。