引言

教育部《义务教育课程方案（2022年版）》着重强调"强化学科内知识整合，统筹设计大单元教学"的重要性。音乐学科作为实施审美教育的关键领域，其核心素养涵盖多个维度，需要通过系统化的教学体系予以培育。这种教学模式在一定程度上存在教学内容碎片化、文化解读浮于表面、创意实践落实不足等情况，对学生音乐核心素养的深度培育产生了一定影响。

1音乐学科核心素养内涵

审美感知：通过系统化听觉训练，引导学生深度辨别音乐元素。在对比聆听环节，组织学生从音色、节奏、旋律等维度分析《梁祝》小提琴协奏曲的柔美婉转与《十面埋伏》琵琶曲的激昂铿锵；结合多媒体展示乐器构造与演奏技法，辅助理解音色差异形成原因。定期开展“音乐盲听猜曲”游戏，强化学生对不同音乐风格、民族调式及乐器音色的敏感度，逐步构建多维音乐审美感知体系。

艺术表现：分层设计演唱、演奏实践活动。基础层面，通过呼吸训练、发声技巧指导，规范学生演唱姿势与音准；进阶层面，以竖笛演奏《牧童短笛》为例，拆解连音、吐音等演奏技巧，结合分声部合奏练习培养团队协作能力。引入微视频示范与AI智能评分系统，帮助学生精准纠正演奏细节。定期举办班级音乐会，设置“最佳表现力”“创意改编”等奖项，激发学生艺术表达热情。

文化理解：采用“音乐+文化”双轨教学模式，以《茉莉花》为典型案例，带领学生探究其在江苏、河北、东北等地的旋律变体与地域文化关联。通过对比歌词差异、分析调式特点，结合民俗风情纪录片、非遗传承人访谈，深入理解音乐背后的地理环境、人文习俗与历史传承。组织“家乡民歌故事会”，鼓励学生挖掘本地民歌资源，撰写音乐文化调研报告，增强文化认同感与传承意识。

艺术表现：分层设计演唱、演奏实践活动。基础层面，通过呼吸训练、发声技巧指导，规范学生演唱姿势与音准；进阶层面，以竖笛演奏《牧童短笛》为例，拆解连音、吐音等演奏技巧，结合分声部合奏练习培养团队协作能力。引入微视频示范与AI智能评分系统，帮助学生精准纠正演奏细节。定期举办班级音乐会，设置“最佳表现力”“创意改编”等奖项，激发学生艺术表达热情。

2传统音乐教学的现状与问题

2.1素养培养碎片化

知识零散：根据某市教育部门对127所小学的专项调研数据显示，高达83%的教师在日常教学中每节课仅完成1首歌曲教学。以经典曲目《卖报歌》为例，多数课堂局限于教授节奏把控、发声技巧等演唱层面内容，未将歌曲创作背后20世纪30年代上海的社会风貌、儿童报童群体的生存现状等文化元素纳入教学体系。这种碎片化教学方式，导致学生难以构建系统的音乐知识网络，更无法理解音乐与历史、社会的深层关联。

能力单一：某重点小学的课程统计数据揭示，在现行音乐教学安排中，90%的课时被分配给歌曲演唱训练，学生仅能反复练习既定曲目，而乐器演奏、音乐创编等实践活动仅占总课时的10%。长期单一化的教学模式，使得学生对音乐的感知停留在被动接受层面，严重抑制了音乐创造力与实践能力的发展，与核心素养培育要求中“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”的多维目标形成明显差距。

2.2学科融合不足

文化割裂：在小学音乐课堂教学《瑶族舞曲》时，教师往往陷入“就曲论曲”的局限，仅从节奏、旋律、和声等音乐本体角度分析乐曲结构，忽略了瑶族文化的系统性呈现。

跨学科缺失：当前小学音乐教学普遍缺乏跨学科整合意识，未能有效挖掘音乐与其他学科的联动价值。以古诗新唱《春晓》教学为例，教师仅停留在传统的歌曲教唱层面，错失引导学生通过音乐创作深化语文诗词理解的契机——既未组织学生根据古诗意境进行旋律创编，探索诗歌韵律与音乐节奏的内在关联；也未开展“听乐作画”活动，让学生将听觉艺术转化为视觉表达，用画笔勾勒出鸟鸣、风雨、落花等音乐意象。这种单一的教学模式限制了学生综合素养的发展，无法实现艺术审美与学科知识的有机融合。

3聚焦核心素养的大单元教学设计策略

3.1体验式学习活动

在小学音乐大单元教学中，体验式学习活动能够有效激发学生的学习兴趣，深化对音乐知识与文化的理解。

文化情境：在"蒙古族长调"单元教学中，教师精心布置蒙古包场景，营造沉浸式的学习氛围。学生身着色彩鲜艳的蒙古族传统服饰，仿佛置身于辽阔的蒙古草原。通过这样的情境创设，让学生在视听触觉多维度的体验中，传承和弘扬民族音乐文化。

创作情境：在"校园歌曲创作"单元，教师模拟真实的校园活动场景，设置"校园音乐节"任务。学生以小组为单位，围绕校园生活中的点滴趣事、成长感悟等主题，进行歌曲创作。从歌词的撰写，到旋律的编排，都由学生自主完成，充分发挥他们的想象力和创造力。此外，学生还需运用美术知识和设计能力，制作精美的海报，对自己创作的歌曲进行宣传推广。在这个过程中，学生不仅提升了音乐创作能力，还锻炼了团队协作、沟通表达以及艺术综合运用能力，实现了跨学科知识的融合。

3.2进阶式任务链

以三年级"四季歌"单元为例，通过设计阶梯式的学习任务，逐步提升学生的音乐核心素养：

审美感知：引导学生聆听《春之歌》《夏夜》等经典乐曲，在悠扬的旋律中捕捉其中蕴含的季节元素。如感受《春之歌》中轻快跳跃的音符所描绘的生机勃勃的春日景象，体会《夏夜》中舒缓柔和的旋律营造出的静谧夏夜氛围，培养学生对音乐的感知与鉴赏能力。

创意实践：开展小组合作创编活动，以《冬天的童话》为题，学生们共同构思富有想象力的歌词，描绘出冬日里的奇妙故事。再结合所学的音乐知识，创作独特的旋律，将文字转化为动听的音乐作品。在这个过程中，学生将创意转化为实际的音乐成果，全面提升音乐实践与创新能力。

结束语

核心素养导向的小学音乐大单元教学，打破了传统教学的固有格局，为音乐教育的发展开辟了新道路。它以系统性、整合性的教学架构，切实解决了教学碎片化、学科融合不足等问题，在提升学生音乐素养、增强文化自信方面成效显著。展望未来，随着教育改革的不断推进和信息技术的持续发展，大单元教学将在小学音乐课堂中发挥更大价值。期待更多教育工作者投身于相关研究与实践，进一步探索数字化工具深度应用、跨学段课程衔接优化等课题，共同推动小学音乐教育迈向更高质量发展阶段，让音乐教育真正成为滋养学生心灵、培育核心素养的沃土。

参考文献

[1]陈雯斐.核心素养视域下的音乐课大单元教学设计[J].小学教学参考,2024(24):38-40.

[2]王舒婷.核心素养背景下小学音乐大单元教学的实践策略研究[J].教师,2024(11):93-95.

[3]严峥.指向核心素养的小学音乐大单元教学设计:以“百花园”单元教学为例[J].教育观察,2024,13(11):69-72.