引言

作业是对课堂教学的延伸与巩固，其设计与实施效果对教学质量有着直接的影响。随着教育改革的推进，初中化学教学由“知识本位”向“素养本位”发展，培育学生核心素养与综合素质成为学科的主体育人方向。在此情形下，传统的作业设计方式已无法满足学生的成长需求，而实践性作业则成为化学作业设计的主要途径。鉴于此，教师需积极调整思想观念，对实践性作业设计与应用方式进行研究，以此提升学科育人质量，促进初中生全面发展。

一、实践性作业设计模型构建

（一）顶层统领

实践性作业模型包含顶层、中层、底层三个层面，其中，顶层作为整个模型的统领。在顶层设计中，需要凸显学生的主体地位，以实践应用为目的，设计具有趣味性的作业。同时，需对作业完成形式做出大胆创新，引导学生以合作的方式执行实践性作业。总的来说，实践性作业在整体设计上需遵循六大原则：主体性、创新性、综合性、合作性、趣味性、实践性。

（二）中层依托

1设计依据

教学改革背景下，教师需对新课标进行深入地研读、学习，以此作为教学设计、作业设计的主要依据。同时，需对教学内容进行深入地挖掘和分析，明确不同教学内容的素养价值，并在此基础之上，从宏观、微观两个层面审视教学主题、解析知识的关联性。另外，学生的实际学情也是作业设计的主要依据，需以满足学生学习需求、成长需要为目的实施作业设计。

2作业目标

作业作为化学教学的一个环节，完成教学任务应是其设计与实施的主体目标。这就要求教师从知识、技能、素养、情感等不同角度掌握教学目标，并以此为方向开展作业设计。例如，使学生在实践中理解知识本质、掌握应用技巧、树立责任意识等。为发挥作业的实效性，需使初中生积极、主动地完成作业，而激发学生学习兴趣便也成为作业设计的目标。

（三）底层设计

1作业载体

作业载体主要包含形式载体、内容载体两种。其中，前者主要指的是多元化的作业类型，其中包含调查研究类、产品制作类、实验探究类。后者则是指知识主题，其中包含科学探究与化学实验、物质的性质与作用、化学与社会跨学科实践等。

2作业清单

作业清单是呈现在学生面前的内容，其中包含作业的基本信息、具体的任务安排、清楚的实践要求，以及作业指导过程与谈论过程的记录。

3作业评价

在以小组合作的形式完成作业后，需要求各小组指定一名学生进行成果展示，并阐述作业完成的思路、过程。随后，教师根据“实践性作业质量评价表”对学生进行评价，并将其反馈给各个小组。评价表一般分为三类：调查研究类、产品制作类、实验研究类，不同类型作业在评价方式也存在差异，要求教师科学、合理地做出评价，并以此作为帮助学生调整学习方式、方法的依据。

二、实践性作业设计案例开发

文章以“物质的性质与应用”这一主题为主要研究对象，并以“金属的腐蚀”课程作为主要 研究内容，探索实践性作业的创新设计方式，提出具体的实践案例。

（一）设计依据

“金属”是“物质的性质与应用”的重点学习内容，其中包含了解金属以及相关材料在生活、生产以及社会发展中的作用的环节，要求学生从辩证的角度分析、评价物质，并积极参与相关实践活动。通过对新课标、化学教材的分析，可将上述内容作为开展作业设计的主要依据，并从研究铁制锈蚀的原因、保护金属材料制品等方向设计实践性作业。

（二）设计目标

基于“物质的性质与应用”的教学要求，可明确本单元作业设计的目标：其一，掌握物质的性质及应用，并明确两者之间的关系，使学生正确认知“结构决定性质、性质决定应用”这一基本观念。其二，掌握防治铁生锈的具体方法，并合理解释相关的实验现象，形成“金属材料的腐蚀与防护”的知识架构。其三，培养学生撰写调查报告的能力，以及自主获取信息、探究知识、合作学习、解决问题的能力，培育初中生的化学核心素养。其四，引导学生利用化学知识解释生活现象，并了解我国在化工领域的伟大成就，使其形成科学态度与社会责任，并对国家产生热爱之情。

（三）作业载体

（1）“港珠澳大桥”是我国现代工程的代表，彰显着我国在科技领域的辉煌成就。在大桥建造中，充分利用了金属的防腐蚀原理，以保证桥梁的建设质量。在设计化学作业时，可以此为素材组织学生开展实践探究活动。（2）铁制品在生活中有着广泛的应用，在各个行业及领域中均有该物质的身影^[1]。在设计作业时，可要求学生为自己制作“铁”个人名片，强化其对该物质的认知。（3）“手持技术数字化实验”是一种新的实验探究方式，且相对频繁地出现在中考试卷当中，教师应将其设计为实践性作业，培养学生解决该类问题的能力。

（四）作业清单

将学生分为6/组，组内以两人为小组，分别负责三种作业类型，可由小组成员自行商议决定小组划分、任务分布方式的问题。执行作业1的小组需了解建设历程、价值意义等内容，并探究大桥得以“长寿”的秘诀。执行作业2的小组需探究原子结构、物理性质、化学性质等知识^[2]。执行作业3的小组需探究不同传感器的原理，以及在有氧油水情况下生锈速率的变化等。最终，每组学生需提交一份调查报告、一张名片、一份实验方案，各小组需派出代表对作业进行展示。

（五）作业评价

作业评价是十分重要的环节，决定着作业的价值能否得到发挥。具体来说，教师需认真聆听各小组代表对作业完成情况的汇报，再向学生提出相应的问题。同时，以“作业质量评价表”为依据，分别用不同的评价表对学生完成作业的情况进行评价^[3]。随后，对各小组学生进行电评，对小组学生的表现进行表扬和鼓励，并以激励的方式提出各小组在完成作业时存在的问题，以便于小组学生可以及时地做出调整和改善。

三、实践性作业应用成效与开展建议

（一）实践性作业实施的应用成效

在采取实践性作业设计后，笔者对学生在学习方式、学习行为等方面的表现进行了观察，发现大部分学生对化学学习的积极性均有所提升。通过与学生的交流得知，学生在实践性作业中意识到了化学知识与实际生活的关联，认识到可以利用化学知识解决实际问题，这是学生学习热情增长的主要原因。同时，通过开展相关实践活动可以看出，初中生的动手能力、创新能力、合作能力均得到明显的提升，许多学生在实际操作中无意识地表现出科学精神与责任意识，实践性作业达到了培育学生核心素养的效果^[4]。另外，学生在应对新型中考题型时也表现出了较强的能力，这些都是实践性化学作业取得的成效。

（二）实践性作业设计与实施建议

1优化设计与实施的流程

为保证实践性作业的实施效果，教师应采取课堂——作业——考试联动的育人方式。例如，在课堂上将学生的实践性作业作为案例，根据作业实施知识讲解，帮助学生巩固化学知识。同时，在单元测验、月考、期中考等测试当中，将奠定的实践性作业作为习题纳入试卷当中，使学生进一步巩固作业内容，提升其化学学习效果^[5]。另外，教师需形成在生活中探究化学知识的习惯，不断地搜集与化学知识相关的生活实例，将其作为作业设计的素材。

2强化作业实施过程指导

根据初中生的实际学习强度，教师可将实践性作业的频率设置为每月1——2次。在布置作业时，教师需明确作业流程，给予学生各个方面的提示。同时，对学生的分工过程进行监督，并针对不合理问题做出引导和调整，以保证实践性作业可以顺利地开展^[6]。在完成作业后，教师可组织班级学生开展“作业评价”活动，对各小组的执行过程进行复盘，分析其中存在的问题，并制定解决问题的计划与方案，提升学生的思维水平与综合素质。

3构建多元作业评价体系

“核心素养”教育目标下，作业的评价方式应当做出适当的调整和改革。教师需摒弃以结果评价学生的思想观念，转向于对学生的执行过程进行评价。这就要求教师积极参与到实践性作业当中，在不干扰学生思路的前提下，对学生进行观察和记录，掌握学生的学习行为，并以此为依据对学生进行评价^[7]。同时，教师还需引导学生进行自我评价、组内互评、组间评价，使学生得到思维上的启发，并逐渐形成学科核心素养。

四、结束语

总而言之，实践性作业是初中化学作业设计的发展方向，不仅可以提升初中生学习、掌握知识的质量与效率，还可以对其思维能力、实践能力、创造能力进行培养，使其学会利用知识解决实际问题。基于此，教师需对实践性作业设计的方式做出深入的研究与分析，以科学、合理的方式构建作业设计模型、开发作业设计案例。同时，教师需不断在实践当中总结经验，提升作业设计的质量实效性，以此培育初中生学科核心素养，为其终身学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]欧阳齐.以核心素养为导向的初中语文基础型学习任务群实践性作业设计策略探究[J].中华活页文选（教师）,2024(1):127-129.

[3]贺丽娜.优化作业设计,培育核心素养--初中道德与法治实践性作业设计策略[J].教师,2024(28):F0004.

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[6]崔杨,李广.大概念视野下初中物理实践性作业设计与实施——以"光现象"为例[J].中学物理,2020,38(20):365-366.

[7]余小霞.基于核心素养下初中语文大单元综合性作业设计的研究与实践[J].中华活页文选(教师版),2025(23):189-190.