裴斯泰洛齐曾说“教学的重要任务不是积累知识，而是发展思维。” 思维能力是智力的核心，思维品质则是智力的支柱。人的思维既有共同规律,又有个体差异,这些差异,我们通常叫思维品质。思维品质的成分及表现形式很多，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和广阔性、逻辑性等方面。在语文教学中，我们如何培养学生形成良好的思维品质呢？

一、创设氛围，诱发思维的积极性

古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，教师要运用有效的教学方法和精湛的教学艺术，创造良好的条件，促使学生的思维处于积极的活动状态，使他们在积极的思维活动过程中发展智能，掌握知识。

二、分析综合，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指在分析问题、解决问题的过程中，能够探求所研究问题的实质，以及问题之间的相互联系，它主要体现在主体善于从复杂的现象中把握事物的本质及规律，善于探索事物间的联系和差异，善于将已有事实变更、推广为更深刻的结果等。在小学语文课本中训练思维深刻性的例子很多，比如《蛇和庄稼》就是典型的例子。这篇课文的第一段讲洪水退后，庄稼一直得不到好的收成。这是什么原因呢？一位老农民揭示了蛇和田鼠、庄稼之间的联系，并预见，只要弄来大量的蛇，庄稼一定能够得到丰收。事实证明了老农的预见是正确的。这个老农看问题就比较深刻。第二段通过猫与田鼠，田鼠与蜜蜂、蜜蜂与苜蓿的种种联系中揭示了事物的本质，即猫的多少与苜蓿丰收有密切联系。思维的深刻性与全面性关系密切，只有全面，才能深刻，看问题片面当然谈不上深刻。《鹿和狼的故事》这篇课文，讲美国的罗斯福总统为了保护森林里的鹿，下令消灭了大量的狼，看不到不同生物之间是相互制约、相互联系的，思想方法很片面，结果造成了严重的生态灾难。

三、打破陈规，训练思维的灵活性

思维的灵活性，是指善于打破陈规，从不同的角度，用多种方法来解决问题，做到触类旁通。思维的灵活性是学生提高学习效率的一个重要条件，如果思维惰性、僵化和迟钝，那就会严重地影响学习和工作。要提高思维的灵活性，就要多读书，勤学习，注意积累和运用。一个人在某些方面的知识越丰富，技巧越熟练，思维就越灵活，判断就越准确。教师不仅自己要有思维的灵活性，而且还要善于引导学生打破思维定势，开拓学生的思路，用变化、发展的眼光去认识、解决问题。

   四、挖掘教材，训练思维的独创性

   思维的独创性指思维的创造精神，或叫创造性思维。人的创造力主要依靠求异思维，它是独创性思维的核心。挖掘教材中求异思维训练的内容，关键在于教师用创造性的眼光去钻研教材，发现教材中能引发学生求异思维的因素。如在教学《狐狸和乌鸦》一文后，教师可引导学生继续想象：课文中的这只乌鸦是很蠢的，假如这只乌鸦很聪明，在狐狸骗它的时候，乌鸦会怎么想，怎么做？结果会是什么样的？让学生在想象的基础上续编出“狐狸和乌鸦的故事之二”。除了凭借课文以外，教师还可以引导学生读科普作品展开幻想，试写科普故事，练写童话等等，在读写实践中展开想象的翅膀，发展求异思维，培养丰富的想象力。通过教师的点拨，学生摆脱了原有思维定势的束缚，从各自的个性和经历出发，运用各种新的信息，去发展自己的创造性思维。

五、理清线索，培养思维的逻辑性

文章的思路是作者思维逻辑性、条理性的表现。在阅读训练中，可引导学生或从课题入手，或从层次结构入手，或从中心事件入手，把作者的思路、文章的脉络与学生思维之路联系起来，同步进行。让学生按文章的思路去阅读，循作者的思路去思维，这样才有助于真正理解课文，有助于掌握思维的方法。

俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔”。思维是智力活动的核心，思维方法掌握得如何是学生思维能力强弱的重要标志。因此，教学中老师不仅要考虑如何传授语言文字知识及如何培养学生的听、说、读、写能力，还要注意教给学生思维的方法，让学生明白“想什么”和“怎么想”，以避免思维的盲目性和随意性。心理学研究表明，分析综合、抽象概括、比较归类是学生思维最基本的方法。学习字词句篇，进行听说读写训练，必须训练学生掌握这些思维方法。

（一）分析综合

分析是在思想中把事物分解为各个部分，综合是在思想中把事物的各个部分联合起来。分析是从整体到部分，综合是从部分到整体，分析和综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分析为基础，没有分析便无以综合，分析一综合过程经常贯穿在语文教学的过程中，教师指导学生理解课文一般应从整体上感知课文内容，然后再一部分一部分地进行分析，了解各部分的内容。在此基础上，再把各个部分的内容综合起来，从而更深刻的领会课文内容，既采用整体——部分——整体的学习方式。

（二）抽象和概括

抽象是指在认识事物的过程中，舍弃那些个别的、偶然的非本质属性，抽取普遍的、必然的本质属性，形成科学概念，从而把握事物的本质和规律。概括是指在认识事物属性的过程中，把所研究的事物中得到的一般的、本质的属性联系起来，整理推广到同类的全体事物，从而形成这类事物的普遍概念。抽象所结合的是“本质的属性”，概括所结合的则是“共同的属性”。在语文教学中也经常采用到抽象与概括的方法，学习一篇课文，要归纳段落大意，概括课文的主要内容，提炼中心思想，就离不开概括和抽象。归纳段落大意，必须要分析词句和自然段所表达的思想、意向，然后用简洁的文字把它们的共同点加以概括，如“谁，做什么?什么东西，怎么样?”等方法提取这一段落的大意。 在概括各段的段落大意之后，再概括，这便是课文的主要内容。而后在课文内容的基础上抽象出最本质的东西，那就是课文的中心思想。归纳段落大意、概括课文内容和提练中心思想的过程，就是概括和抽象的过程。在学习的过程中，教师要注意概括概念和总结学习方法，不能为了省事，把预先准备好的答案直接塞给学生，不去引导学生自己去进行抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。

（三）比较分类

比较、分类在思维的过程中起着重要的作用。比较，是相关事物之间求同比异的思维方法。比较需要一定的条件，被比较的事物之间必须是同类的事物，因为完全不同的事物不存在任何可比性。比较在语文教学中运用非常广泛，如词语的比较、句子的比较、人物形象的比较、表现手法的比较等，在课堂教学中具有不可低估的作用。在教学中运用比较方法，不仅加深学生对课文内容的理解，而且还有利于促进学生认识事物能力的提高。

分类，是通过比较，按照事物的异同程度加以分门别类的过程。分类也叫归类，语文教学中常常将各种知识进行分类，体现在教材方面的有归类识字、词语归类、句型归类、课文归类等等。语文归类具有很重要的作用，能突出同类事物之间的联系，使学生系统的掌握知识，简化他们的学习，有助于提高课堂效益，培养思维的条理性。在教学中教师要因材施教，对教学内容进行不同层次、不同角度的归类，对本质相同的内容，教师要教给学生学习方法，掌握规律，以培养学生的自学能力。如在教学《卖火柴的小女孩》一课，小女孩五次擦燃火柴，每次都出现一个幻象， 教师可着重讲解擦燃第一根火柴这一 部分， 采用归类列表填写的方式进行教学，其他类似的部分教师不必逐段讲解，面面俱到，引导学生用同样的方法自学讨论，让学生在举一反三、触类旁通中获得知识，实现段与段之间的学法迁移，培养了学生的自学能力。

总之，教无定法，贵在得法。在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，必须注重教给学生学习方法，才能提高学生的多种能力和促进学生全面发展。