一、引言

中职教育旨在培养适应社会需求的技术技能型人才，数学作为重要基础学科，对学生专业学习和职业发展起着关键作用。然而，当前中职数学教学存在诸多问题，如教学内容与专业需求脱节，多以传统知识点讲授为主，未充分考虑不同专业学生实际应用场景；教学方法单一，教师主导课堂，学生被动接受，导致学生学习兴趣低下，难以将数学知识运用到专业实践中。项目式教学作为一种以学生为中心的教学方法，将学习任务融入实际项目，让学生在完成项目过程中主动获取知识、提升能力，契合中职教育注重实践与职业导向的特点。尤其在汽修专业中，数学知识广泛应用于零部件设计制造、维修检测等环节，通过项目式教学实现数学与汽修专业融合，能有效提升教学质量，培养学生综合素养 。

二、项目式教学在中职数学课堂中的实践路径

（一）结合专业需求设计项目

基于 “十四五职业教育国家规划教材”，深入调研汽修专业岗位需求与课程体系，梳理出与数学知识紧密相关的工作任务，转化为教学项目。例如，在汽车制造环节，零部件尺寸设计需运用几何图形知识与计算方法，可设计 “汽车零部件尺寸计算与测量项目”。在项目中，要求学生根据给定汽车零部件设计图纸，运用三角函数、勾股定理等知识计算关键尺寸，并实际测量零部件，验证计算结果，使学生理解数学知识在专业中的具体应用 。

（二）合理分组与协作学习

根据学生数学基础、学习能力、性格特点等因素进行异质分组，每组 4-6 人，确保组内成员优势互补。以 “汽车维修成本核算项目” 为例，小组内成员分别负责收集维修材料价格数据（考验数据收集能力）、运用数学公式计算成本（需掌握数学运算知识）、分析成本构成并制作图表（涉及数据整理与图表绘制知识）、汇报项目成果（锻炼表达能力）。在项目实施过程中，小组成员相互协作、交流讨论，共同解决遇到的数学问题与专业难题，培养团队合作精神与沟通能力 。

（三）教师引导与支持

在项目式教学中，教师从知识传授者转变为引导者与支持者。在 “汽车电路故障检测项目” 启动阶段，教师引导学生分析项目任务，明确所需数学知识（如电路电阻计算涉及的代数运算）与专业技能；项目实施过程中，当学生遇到数学知识应用困难时，教师通过提供相关资料、启发式提问等方式给予指导；在项目评价环节，教师组织学生进行自评、互评，并给予客观公正的总结评价，指出项目完成中的优点与不足，提出改进建议，促进学生不断提升 。

三、项目式教学在中职汽修专业数学融合教学中的案例分析

（一）案例背景

选取某中职学校汽修专业二年级一个班级作为实验对象，该班级学生数学基础参差不齐，对传统数学教学兴趣不高。在本学期数学课程中，引入项目式教学，选择与汽修专业紧密相关的项目开展教学实践 。

（二）项目实施过程 —— 以 “汽车零部件尺寸计算与测量项目” 为例

项目导入：教师展示汽车生产车间零部件制造视频，引出项目主题，强调零部件尺寸精确性对汽车性能的重要性，激发学生兴趣 。

知识准备：回顾几何图形（如三角形、矩形）性质、周长面积体积计算公式，以及测量工具（如卡尺、千分尺）使用方法等数学与专业知识 。

项目任务分配：学生分组后，每组领取不同汽车零部件图纸与测量工具，明确计算与测量任务 。

项目执行：小组成员运用数学知识计算零部件尺寸，实际测量并记录数据，对比计算与测量结果，分析误差原因，教师巡视指导 。

项目成果展示与评价：各小组制作项目报告，展示计算过程、测量数据、误差分析等内容，并进行汇报。通过学生自评、互评与教师评价，对项目完成情况全面评估 。

（三）项目实施效果

学生数学应用能力提升：通过项目实践，学生能熟练运用数学知识解决专业问题，如在后续汽车维修课程中，涉及零部件更换时，能准确计算新零部件尺寸参数，应用能力明显增强 。

专业素养提高：学生对汽修专业知识理解更深入，在项目中了解零部件制造工艺与质量控制要求，提升专业操作技能与职业素养 。

综合能力发展：在小组协作中，学生沟通能力、团队合作能力、问题解决能力得到锻炼，学习主动性与自信心显著提升 。

结束语

项目式教学在中职数学与汽修专业融合教学中具有显著优势，通过实践路径探索与案例分析可知，其能有效改善中职数学教学现状，提升学生数学应用能力与专业素养，促进学生综合能力发展。然而，在实施过程中也面临项目设计难度大、教师指导要求高、教学时间把控难等挑战。未来，中职数学教师需不断提升自身专业能力，加强与专业教师合作，深入研究项目式教学，优化项目设计与实施过程，充分发挥项目式教学在中职数学教学中的作用，为培养更多适应社会需求的高素质技术技能人才奠定基础 。

参考文献

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