引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，小学英语教学应围绕核心素养培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等关键品质与必备能力，为学生终身学习和发展奠定良好基础。在以往的小学英语教学中，由于孤立的单元制教学设计使得教学存在知识点碎片化以及能力培养割裂化和文化渗透表面化等问题，这难以满足核心素养培育的要求。而单元整体教学以教材单元为基本单位，强调通过系统规划教学目标、内容、活动和评价，有效实现知识，技能与素养的有机融合，因而成为破解这一困境的有效路径。核心素养导向下的单元整体教学设计中，强调从单元视角出发将分散的课时内容转化为具有逻辑关联的学习整体，进而使学生在掌握语言知识的同时，形成跨文化交际能力，批判性思维和自主学习能力。

一、核心素养导向下小学英语单元整体教学的价值

在小学英语教学中，以核心素养导向的单元整体教学设计突破了单课时教学的局限，具有多个方面价值。一是核心素养导向下小学英语单元整体教学能够实现目标的整体性，有效的避免单课教学中重语言知识，轻视素养发展的倾向，确保核心素养所要求的关键品质与必备能力可以在单元学习中全面落地。二是核心素养导向下小学英语单元整体教学能够有效促进内容的关联性，在此机制下，教师在教学中将单元内的词汇、句型、话题等要素按逻辑重组，形成主题—功能—结构—任务的有机整体，这可以帮助学生构建系统的知识网络^[1]。三是核心素养导向下小学英语单元整体教学可提升学习的实践性，通过设计贯穿单元的真实任务，能够让学生在运用语言解决问题的过程中发展综合素养。如在“School Life”这一单元教学中，以往的课程教学中教师习惯于分别讲解教材中呈现的孤立内容，而实施单元整体教学，则围绕“介绍我的学校”这一核心任务，强调将词汇学习，对话练习以及短文阅读等内容整合为 认识校园—描述课程—分享活动的递进式学习链，在这样的学习链中，学生在完成任务时，不仅可以掌握语言知识，更能够在比较中外校园生活的过程中增强文化意识，并且在规划校园活动时发展思维能力。

二、核心素养导向下小学英语单元整体教学设计的实践策略

（一）立足主题，整合单元教学目标。

核心素养导向下小学英语单元整体教学中，针对单元教学目标的整合是开展教学实施的第一步，这需以主题为核心，并且从核心素养要求的四个素养维度进行系统规划。首先，教师应当分析单元主题的核心意义，并且明确单元学习要培养的关键素养。其次，教师需要将核心素养目标分解为具体的学习表现，并且确保目标可观察，可评价。最后，教师需要确定单元总目标与课时分目标的逻辑关系，形成“总—分—总”的目标链^[2]。例如在“Colours”这一单元中，本单元的主题核心意义是“感受色彩之美，学会用色彩表达生活”。因此，单元总目标可设定为：学生能听懂、说出常见颜色词汇，运用 “What colour is it?” 句型询问和回答；初步了解不同文化中颜色的象征意义；能根据颜色特征对物品进行分类，并说出喜欢的颜色及理由；能够在小组活动中主动参与，借助图片、视频等资源学习新词汇。针对分课时目标则可以按认识颜色—谈论颜色 —运用颜色的逻辑来进行分解，在第一课时侧重语言能力和学习能力，第二课时中可以融入文化意识的培养，第三课时则通过“设计彩色贺卡”的任务整合四项素养。

（二）依据目标，重构单元教学内容。

在英语教学中，教材是始终是单元教学的重要资源但并非唯一依据。对此，教师需根据素养目标对单元内容进行重组和补充，在核心素养的导向下形成教材内容 + 拓展资源的教学内容体系。值得注意的是，在重组时需遵循主题引领，功能为主以及结构为辅的原则。在此基础上，将词汇或句型等语言知识与话题功能，文化信息和思维训练等要素融合，进一步确保内容服务于素养发展^[3]。例如在“Healthy Food”这一单元中，教材原有内容包“食物分类”“健康饮食建议” 等。针对这样的教学内容，教师可在分析目标后补充三方面内容，在“中西方饮食对比”文本阅读中强化学生的文化意识，借助教学引导让学生了解不同饮食文化中的健康理念，绘制“食物营养成分分析” 图表，强化学生的思维品质锻炼，进一步培养学生的数据分析能力，“设计一周健康食谱”的任务单来强化学生的学习能力，有效引导学生在合作中规划饮食，通过这样的内容补充使单元学习从“认识食物词汇” 拓展为“树立健康饮食观念”，有助于实现知识学习与素养发展的统一。

（三）围绕任务，设计进阶式教学活动。

针对教学活动的设计应围绕贯穿单元的核心任务，并且形成进阶式序列，在进阶式的学习活动中让学生在完成任务的过程中逐步发展素养。教师应认识到核心任务应具有真实性和探究性，并且与学生的生活经验紧密关联，能够整合单元的语言知识和文化内容。以“Seasons”这一单元为例，核心任务可设计为“制作季节主题手抄报并分享”。在活动序列中，教师可以按“感知—理解—运用—创造”这一逻辑层次展开。在第一阶段的感知层中，可以通过歌曲或者图片认识四季名称和特征，引导学生学习“spring is warm”这些基础性的表达，强化学生的语言能力。在第二阶段的理解层，引导学阅读文本，对比不同季节的活动差异可以让学生讨论“为什么冬天北方有雪而南方没有？”以此强化学生的思维品质和 文化意识。在第三阶段的运用层，可以引导学生以小组合作完成“我的季节故事”对话表演，在情境演绎中运用所学语言描述自己喜欢的季节及活动，强化语言能力和学习能力。在第四阶段的创造层，可以独立制作手抄报，手抄报应包含季节特征，活动推荐或者文化习俗等内容，并在班级展示分享，通过进阶式活动让学生在持续探究中实现语言知识与综合素养的协同发展。

三、结语

综上，核心素养导向下的小学英语单元整体教学设计是落实立德树人根本任务的重要路径。这需要教师在教学实施中从“知识传授者”转变为“素养培育者”，并且在教学中立足单元整体，实现以主题为引领，以目标为核心，以活动为载体，以评价为保障，最终实现语言能力，文化意识以及思维品质和学习能力等关键品质与必备能力的协同发展。在实践过程中，教师还需注意避免几个误区，一是应当避免目标整合的形式化，即不能简单将四个素养目标罗列而应有机融入单元主题和教学内容；二是注意避免活动设计的表面化，在活动中设计中应避免为“活动而活动”，应当确保每个活动都指向素养发展；三是在开展教学评价时应避免单一化，针对学生的评价要兼顾知识与素养以及过程与结果。

参考文献：

[1] 小学教育.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的优化策略--以宁夏Y市4所小学为例[D]. 2024.

[2] 谌翀.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(6):103.

[3] 丘丽峰[1].基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(24):154.

作者简介：曹聚英；女；1980年11月生；汉族；河北省邢台市宁晋县人；大学本科；中小学一级教师；研究方向为小学英语教育教学。