自2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，到2022年教育部印发的《职业教育“双师型”教师基本标准》正式发布，国家政策为职业院校教师的专业发展指明了方向，推动职业教育“双师型”教师队伍建设逐渐走上快车道^[1]。这一政策出台为职业教育改革注入了新的动力，并为中等职业学校“双师型”教师队伍的建设提供了理论指导和实践框架。中等职业学校作为“双师型”教师培养基地，如何对接产业发展需求，实现中职教师队伍的高效整合与创新发展，仍是中职教育改革中的关键问题。

一、高质量发展背景下中等职业学校“双师型”教师队伍建设的意义

（一）有助于提升中职教育质量

中等职业教育的核心任务是培养适应产业需求的技术技能型人才。中职学校“双师型”教师应具备深厚的理论基础和丰富的企业实践经验，将实际工作经验与专业知识相结合，提升教育的实践性和前瞻性。这一特质使中职学校“双师型”教师能够提供更加符合企业发展需求的课程内容，能够将最新的企业动态、技术手段和操作流程融入课堂教学，能为学生提供接近真实工作环境的实践技能和应对复杂职业任务的解决方案，帮助学生更好地掌握企业的岗位规范，培养中职学生较强的实践操作能力，更好地适应快速发展的职业市场，提升中等职业教育的整体质量。

（二）有助于促进产教深度融合

产教融合的核心在于教育内容与产业需求的紧密结合，中等职业学校“双师型”教师的双重身份与职责，推动了教育与产业的协同发展。通过“双师型”教师的入企经验和教育教学能力，学校能够更精准地设计课程和培训计划，确保教育内容紧贴企业需求。这种双向互动使中职教学不仅仅是理论的传授，更能与产业实践紧密相连，确保学生掌握的技能是企业所需要的、能够直接应用于实际工作中。同时，在“双师型”教师的带领下，学生不仅能从课堂上获得知识和技能的指导，还能掌握企业的新方法、新技术、新工艺、新标准，这种教学方式不仅提升了学生的职业素养，促使学校与企业之间的合作更加紧密，形成了教育、实践、就业之间的良性互动，深化了产教融合的进程。

二、中等职业学校“双师型”教师队伍建设存在问题

（一）职业发展目标不明确

部分中职学校对于“双师型”教师的职业发展规划缺乏系统性和长远性的发展规划。“双师型”教师的职业发展规划主要集中在短期内的岗位要求和技术培训，缺乏职业晋升的具体路径，中职教师无法通过系统的学习和实践积累提升自身综合能力，进而影响了教师队伍的稳定性。且部分中职教师对“双师型”教师角色的认知模糊，不能将实践技能的培养与教育教学能力的提升有效结合，造成了“双师型”教师队伍的整体动力不足。

（二）行业实践经验不充足

部分中职学校教师的行业实践经验不充足，缺乏进入生产一线实践的机会。主要是中职学校与企业的合作机制还不够健全，未能建立有效的实践平台，在教师挂职实践方面的政策支持和资源投入力度有限，实践费用的补贴不足、挂职机会的提供不均衡，难以满足中职教师实践需求。

（三）考核机制建立不完善

部分中职学校对“双师型”教师的考核机制偏重于传统的教学绩效，而忽视了对教师实践能力、技术更新能力和入企经验的综合考核，忽视了教师在教学创新、企业实践等方面的实际贡献，导致教师在行业实践教学中的积极性未能得到有效激励。有的学校更多关注“论文”和“荣誉”的职称晋升政策导向，使得现有来自院校、无企业经历的教师将大部分精力用于常规课堂教学，很少关注自身的实践教学能力的提高^[2]。

三、高质量发展背景下中等职业学校“双师型”教师队伍建设路径

（一）明确职业发展规划，激发中职教师内生动力

在高质量发展背景下，中等职业学校要为教师提供清晰的职业晋升通道及个性化的成长机会，激发教师的内生动力，促进其持续提高自身素质，提升中职教育整体质量。

1.聚焦多维需求

中职“双师型”教师的职业发展规划应该从教学能力、实践经验和科研成果等多个维度进行考量。通过将教师职业发展与学科特点、企业需求紧密结合，学校提供一条既具教科研究、又具企业实践的职业发展路径。一是对于科研基础较强的教师，除了提升其教学能力外，应鼓励其深入企业实践，通过参与企业合作、实训基地建设等方式，使其能够不断强化企业背景，提升其“双师”能力。二是对于具备较强行业企业经验的教师，学校应提供科研成果、教学创新和领导力培养等发展机会，帮助其在教学理论和科研能力上得到提高。

2.分层分类培养

中职教师的职业发展规划应结合“分层分类”的原则，根据教师的教学经验、企业背景和发展需求，制定不同层次的培训计划和晋升机制。一是新入职教师可以通过针对性地教学能力培训来迅速提升其教学技巧，确保其能够在短时间内适应职业教育的特殊要求。二是对于经验丰富的教师，特别是具有企业技术特长的教师，学校可以通过建立技能大师工作室、项目研究团队等形式，进行深度的专业发展，不仅提升其教学水平，还能带动其他教师共同进步。

3.强化持续发展

职业发展规划的明确还应注重教师的持续性成长，一是学校可以通过组织定期的行业企业研讨会、“双师型”教师能力提升项目等活动，为教师提供最新的行业资讯和教学方法，帮助其不断刷新教学理念并提升其教学创新能力。二是学校应建立中职教师入企实践实施制度，确定教师跟岗实践企业，明确实践学习任务，规划实践调研时间，完成国家规定的五年不少于6个月的实践要求，将“双师型”教师团队与企业的对接常态化、制度化、细节化^[3]。

（二）深化校企合作，推动校企资源共享

通过教师入企实践，不仅能够提升中职教师的实践能力，还能将企业前沿技术、工作经验和实训资源引入学校，确保教育内容和实践能力与市场需求紧密对接，推动中职教育质量的提升。如黄山市制定了《黄山市中职教师入企实践细则》，每年选派100名教师分赴校企合作企业开展实践调研，

1.校企联合共建培养培训基地

校企联合共建培养培训基地旨在为“双师型”教师提供系统化的实践培训平台，提升教师的行业适应能力与技术水平。中职学校可以与行业龙头企业和地方骨干企业联合，共建多个专业领域的培养培训基地，例如黄山炎培职业学校与欣叶安康有限公司共建的省级装备制造高水平实训基地，黄山旅游管理学校与黄山旅游股份集团共建的省级旅游专业高水平实训基地，校企双方可通过签署合作协议明确职责分工，由企业提供真实的生产场景和最新的技术设备，学校选派骨干教师和专业带头人参与实践培训。在此基础上，还可以将实训基地打造成全国性的示范基地和技能认定基地，进一步放大其作用[4]。

2.项目驱动提升教师“双师”素养

校企合作的首要目标是通过具体项目来提升教师的“双师”素养。中等职业学校可以与行业龙头企业合作，设立定向培养项目，提供数字化资源平台，帮助教师在企业一线进行长期挂职或参与企业项目，如研发新技术、改进生产流程、数字化工具等。通过这种方式，教师不仅能够将最新的行业技术和数字信息化理念带回课堂，还能提升其解决实际问题的能力和创新思维。例如，安徽省行知学校组织装备制造类教师深入歙县经济开发区进行定期的电子技术应用新产品研发、智能制造技术应用等项目实践，教师通过企业提供的数字资源平台获取最新的行业技术文档、软件工具和智能设备操作手册，并直接参与企业的研发项目。教师也可以灵活运用学校与企业共享的数字化资源库，结合实际的行业案例进行教学设计，从而增强课堂教学的前瞻性、实用性和技术感。

3.机制构建推动校企双向交流

校企合作应以双向交流为基础，不仅仅是教师赴企业实践，也应当引入企业技术人才到学校担任兼职教师，形成互通互学的机制。企业专家可以为教师和学生提供最新的行业动向、技术创新等方面的培训，使教师的专业知识和技术技能始终处于行业企业领先水平。例如，黄山炎培职业学校开设数控技术和汽车制造与检测专业定制班，邀请产业教授、企业工程师担任兼职教师，定期为教师提供技术培训，开展实践教学，增强教师的企业认知和实践经验。

（三）完善考核激励制度，促进教学质量提升

有效的考核与激励体系不仅能够提升中职教师的教学质量，还能激发教师的职业热情，促进教师在企业实践和教学创新等方面的全面发展。学校应从教师的课程质量评价、实践能力考核、职称评聘、激励考核等多个方面设定考核标准，并通过多元化的激励手段确保教师在各个方面的成长与进步。

1.建立技能课程质量评价制度

中职学校可以成立“技能课程评价小组”，成员包括校内教学骨干、企业技术顾问和专业教研组长，负责制定技能课程评价标准，评价内容主要包括课程内容的实用性、课堂教学实施效果和学生技能掌握水平。学校需每学期组织一次“技能课程质量公开课”活动，通过现场听课、学生技能测试和课堂教学评估三种方式，对教师的课程进行全面评价。例如，黄山炎培职业学校在“数控加工技术”课程中，观察教师在课堂上对数控设备操作细节的讲解是否贴合实际工作场景；学生技能测试时为学生提供“零部件加工图纸”，要求学生完成独立编程和设备操作，测试结果作为评价依据。

2.建立实践能力考核制度

中职学校需制定“教师企业实践任务手册”，明确教师需完成的具体实践项目和任务指标。例如，安徽省行知学校参与企业的“汽车维修工艺优化”项目，要求教师在项目中完成设备调试方案设计、维修工序改进和实际操作记录。学校派出“校企实践督导员”定期走访企业，跟踪教师实践进度，确保任务落实。教师完成实践后需提交“企业实践成果汇报”，并在学校组织的“实践能力评审会”上进行展示，由企业专家和学校督导共同评分。并在考核评价标准设置时突出“双师”导向，比如在评先评优、榜样选树、课时费标准等方面向“双师型”教师倾斜，激发在岗教师提高自身“双师”素质的积极性^[5]。

3.建立“双师型”职称评聘制度

中职学校可根据省级教育行政部门高级、中级、初级“双师型”申报要求，将认定标准与中职教师职称相挂钩。学校设立“双师型职称评聘办公室”，负责评审过程的组织与管理。在评审流程中，邀请区域行业协会专家、企业技术顾问和校内评审委员共同参与，可要求教师提供“企业实践协议书”“行业实践技术成果展示”“技术发明专利证书”等相关证明材料；可要求教师现场演示实际操作案例、技术推广过程及教学转化实例。将评审结果分为高、中、初三个等次，与职称申报的高级讲师、讲师、助理讲师相对接。对获得高级等次的中职“双师型”教师，推荐其为省级高级“双师型”教师或省级江淮技能大师。

4.建立“双师型”教师激励制度

中职学校应设立专项资金，明确奖励项目及标准。如设立“双师型”教师创新实践基金，面向有创新教学或校企合作项目的教师开放申请，基金使用需定期审核，确保其用于中职学校教师教学改革和实践能力提升。例如，省中职“双师型”教研基地校黄山旅游管理学校每年举办优秀“双师型”教师表彰大会，邀请校长、企业嘉宾以及行业协会代表共同参与，并向受表彰的教师授予一定资金奖励用于企业实践技术研发经费及创新成果推广。

在高质量发展的背景下，中等职业学校“双师型”教师队伍的建设面临新的机遇与挑战。未来，学校应持续推动“双师型”教师队伍的专业化发展，进一步加强教师的企业实践能力和创新教学能力，提升其在教育改革和行业变革中的引领作用。通过不断优化教师队伍结构、强化教师实践能力，确保教学内容与企业行业标准高度契合，培养出符合社会需求、具有创新精神和实际操作能力的高素质技术技能型人才，为地方经济的转型和发展贡献更多力量。

参考文献：

[1]常小勇.高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设:进展、困境及突破路径[J].职业技术教育,2024,45(7):58-64.

[2]李浩雄.中职学校“双师型”教师队伍建设路径探究——以甘肃省西峰职业中等专业学校为例[J].淮南职业技术学院学报,2024,24(4):131-133.

[3]何姝仪,宋艳,黄玉赟.高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].南宁职业技术学院学报,2023,31(02):11-15.

[4]余晶.中等职业学校“双师型”教师队伍培养体系及激励机制研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(3):57-60.

[5]庞温佳.产教融合新形势下职业教育“双师型”教师队伍建设路径探索[J].天津职业大学学报,2024,33(1):58-62.

项目基金：2024年度安徽省教育科学研究专题项目：中等职业教育”双师型“教师队伍建设路径的省域探索（JKT24006）