小学数学是一门集知识性与逻辑性很强的学科，培养学生逻辑思维能力、问题解决能力、创新能力是教学的重要任务。现阶段，基于单元整体视阈下的小学数学教学正打破传统教学模式限制，通过教学内容的整合、教学方式的优化，打破教学章节的时空限制，不仅有利于素养目标的落实、思考问题整体性、知识内容结构化以及学习方式的变革，还改变了学生“零散学习，点状思维”的学习现状，实现了高质量学习，更好的促进了学生的长远发展^[1]。本文以人教版五年级上册《多边形的面积》单元为例，探讨单元整体视阈下的小学数学教学策略，从单元教学目标、单元知识框架、单元教学情境、单元数学问题等方面入手，采取科学合理的策略构建高效课堂，有利于学生结构化知识体系的形成以及数学核心素养的提升，促进学生发展奠定。因此，研究对深化教学改革、落实新课标要求具有重要意义。

1基于单元整体视阈下的小学数学教学意义

1.1有利于串联数学解题思路，激发学生思维活力

从实际教学来看，基于单元整体视阈下的小学数学教学以系统化视角重构教学内容，能够有效串联和融通单元内各个章节的知识。例如，教师在教学《多边形的面积》时，可以将单元内分散的知识点进行集中教学，加强知识点之间的逻辑性与关联性，帮助学生建立完整的认知结构，培养学生的发散性与联合性思维，从而串联学生的数学解题思路，降低多边形面积知识的学习难度，让学生发现不同图形面积计算方法的共通性，有效提高他们的学习效果与课堂教学质量。同时，在传统的小学数学教育教学模式中，知识往往以一种静态、孤立的形式存在，不仅无法帮助学生建立对数学知识的整体认知，还无法激发学生的学习兴趣与探索欲望。而单元整体教学可以提高教师的教学能力，让教师在设计合理的教学活动时加强活动指导，通过整合单元内容，围绕单元主题进行教学延伸，使学生能够从整体上把握数学概念和方法，能够通过多种方法解决数学问题，激发学生的思维活力，从而显著提高学生的综合能力。

1.2有利于突出数学教学重点，夯实学生学习基础

基于单元整体视阈的小学数学教学还能够有效聚焦核心知识，使数学课堂更加贴合学生的认知实际，帮助学生构建系统化的认知结构，保障教学效果。教师在教学时明确教单元教学目标，引导学生学习各个章节的知识，为学生提供良好的学习思路，能够加深学生对所学知识的理解，了解它们之间的内在联系，降低学生需数学知识的难度。例如，教师在教学《多边形的面积》时引导学生运用转化思想，使其在教学活动中体验割补和倍拼两种转化方式，推导出平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式，能够帮助学生理解图形面积计算的本质规律。而且，教师从教材内容出发，设计由浅入深的学习任务，能够增强数学教学的层次性，提高学生学习数学教学单元的重难点知识，夯实学生的学习基础，为后续学习做好铺垫，促进学生的数学核心素养与教育教学整体质量的提升。

1.3有利于完善数学知识体系，满足学生学习需求

在当前基于单元整体视阈的小学数学教学中，教师围绕核心单元主题进行精心策划和有效组织，通过系统化设计能够将零散知识点整合为有机联系的知识网络，确保各个次主题相互衔接、逻辑严密，形成一个完整的教学体系。学生在学习过程中也能从整体上感知数学学科，通过系统化的方式学习丰富的数学知识点，进而形成完整的数学知识体系^[2]。例如，教师在教学《多边形的面积》时，教师以“转化思想”为主线，可以将平行四边形、三角形、梯形等图形的面积推导过程紧密串联，加强学生对数学系思想与解题方法的学习，有利于学生理解并掌握单元知识的迁移与应用，提高学生的自主学习能力，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础，满足学生的学习需求。

1.4有利于促进数学深度学习，提高学生学习成效

在核心素养的引领下，基于单元整体视阈的小学数学教学通过结构化设计，能够增强学生的学习体验。例如，教师在教学《多边形的面积》时，精心策划富含挑战与探索性质的学习活动，如“校园绿地规划项目”，能够激励学生主动思索、深入探究，使学生在猜想、验证、推理、应用过程中掌握不同图形的面积公式，锻炼高级思维技巧与问题解决策略，实现从知识获取到思维发展的跃升。通过这样的教学方式不仅可以提高学生的学习成效，还可以为学生的终身学习奠定坚实基础。

2基于单元整体视阈下的小学数学教学策略

2.1深入分析单元内容，明确单元教学目标

基于单元整体视阈下的小学数学教学活动开展，首先需要教师深入分析大秦元内容，梳理出核心知识点和教学重难点，明确单元教学目标^[2]。教师研读单元内容，可以发现《多边形的面积》单元的学习主题是“图形的测量”，核心概念是面积单位的累加，单元横向关系如图1（左）所示。通过本单元的学习，教师既要帮助学生深入理解面积概念的本质，还要让学生体悟到“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，从而促进学生知识的迁移和学习能力的提高。同时，单元纵向关系如图1（右）所示。通过本单元的学习，教师既要引导学生分析这些平面图形的内在联系，还要强调这些计算公式内在转化，实现知识的结构化，准确预见到学生学习的盲点在哪里。

图1 单元横向关系（左）与单元纵向关系（右）

由上述可知，教师应制定以下科学合理的单元教学目标。（1）能够用格子图数图形的面积，了解数格子的原则和方法，明白求图形的面积即面积单位的累加，并从中初步感知转化思想。（2）能够利用剪拼、倍拼、折叠等多种方法经历转化过程，自主探索、合作交流、归纳总结等多种学习方式推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式并应用，促进知识的迁移和学习能力的提升。（3）能够通过有效割补、添补、求差、分割、求和等多种方法将组合图形转化为基础图形，求出组合图形的面积，养成灵活选择方法解决问题的习惯。（4）能够通过数一数、算一算等方法，估算树叶等不规则图形的面积，感知数形结合思想。（5）能够熟练应用面积公式解决实际问题，及时反思总结思维方法，形成良好的认知结构，为持续性学习做好准备。通过这些教学目标，使学生充分掌握多个图形的面积计算方法，形成空间观念和推理意识。

2.2充分运用思维导图，构建单元知识框架

思维导图作为一种可视化工具，能够帮助学生更好的理解、记忆和应用复杂的知识体系。当前，思维导图已经成为小学数学教学课堂中必不可少的一项教学手段，教师充分运用这一手段，不仅可以构建单元知识框架，还可以将抽象复杂的数学知识简单化，让学生充分在课堂中占据主导地位，帮助学生建立清晰的知识网络，提高学生的课堂参与度，使其掌握更高效的学习方法，积累丰富的学习经验^[4]。例如，教师在教学《多边形的面积》时，可以先整合单元内容，让学生了解单元学习目标，再引入单元学习主题“图形的面积”，引导学生通过MindMaster、ProcessOn、GitMind、多墨智能、印象图记等思维导图绘制软件绘制《多边形的面积》这一单元的思维导图，在探究单元知识的过程中逐步填充思维导图的内容。同时，教师在教学活动结束后，可以为学生布置思维导图绘制任务，让学生自己动手画出本单元的思维导图。如图2所示。

图2 《多边形的面积》单元思维导图

学生能够以红色笔画出“多边形的面积”为中心节点，以蓝色笔画出“平行四边形的面积”、“三角形的面积”、“梯形的面积”、“组合图形的面积”、“不规则图形的面积”子节点，以绿色笔清晰表达出不同图形的面积公式，分割、添补、数格子、转化成近似规则图形等计算方法。通过这样的教学模式，不仅可以强化学生的几何认知能力，还可以帮助学生构建单元知识框架，增强学生的迁移能力，提高学生的学习效率。

2.3技术创设教学情境，促进数学深度学习

新时代背景下，随着数智技术的快速发展，传统小学数学教学模式面临重构需求，教师应充分发挥数智技术的作用与优势，创设教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性，促进数学深度学习^[5]。例如，教师在教学《多边形的面积》时，可以利用人工智能（AI）技术创设教学情境，如利用DeepSeek生成动态切割动画；结合生活实际为学生重构单元情境——“我的房间的面积”、“设计一个面积20平方米，上底5米的梯形花园”等，引导学生围绕“图形的测量”这一学习主题，认真思考如何运用所学的图形面积计算知识，选择合适的方法完成面积计算，确保平行四边形转化成长方形、梯形转化成平行四边形与长方形、三角形转化成梯形的认知转化效率显著提升，渗透转化思想，发挥空间观念，促进学生数学深度学习。

2.4合理设计数学问题，提高学生应用能力

首先，教师可以设计问题：“看到《多边形的面积》这个课题，你能想到我们之前学过哪些知识？还能想到本单元我们要学习哪些知识？我们先来回忆一下，之前学过哪些与面积有关的知识？”确保学生能够积极思考，踊跃发言，能够说出以前学过的关于面积的知识。其次，教师可以展示不同图形，如图3所示，并设计问题：“下面图形哪个面积大？怎么使用数格子的防范进行图形面积计算？除了数格子的方法，还有什么其他的方法？”确保学生能够通过满格+凑满格的方法数出图形面积，能够通过剪、拼、移的方法求出图形的面积，引导学生初步感受转化思想^[6]。

图3 不同图形

再次，教师可以设计问题：“如何用剪拼法、倍拼法转化平行四边形、直角三角形、直角梯形，如何进行面积计算？”确保学生能够通过倍拼的方法求出图形的面积，引导学生深入感受转化思想^[7]。最后，教师还可以设计问题：“任意三角形和任意梯形都能用倍拼法求面积吗？用长乘宽就能求出长方形面积单位的总个数，在研究的多边形的面积中，如果去掉格子，是不是也有这个规律呢？每行个数和行数与原来图形的哪些部分有关系呢？平行四边形、梯形、三角形的面积应该怎样算？平行四边形、梯形、三角形的面积公式如何推导？三角形与梯形之间的内在联系？”确保学生能够掌握并熟练运用转化思想。通过这些问题，激发学生的探索欲望，提高学生的数学问题解决能力。

综上所述，新时代小学数学课堂教学中，教师有效开展基于单元整体视阈下的小学数学教学活动，不仅有利于串联数学解题思路，激发学生思维活力；突出数学教学重点，夯实学生学习基础，还有利于完善数学知识体系，满足学生学习需求；促进数学深度学习，提高学生学习成效，显著提高课堂教学效率与质量，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础。为此，教师应采取深入分析单元内容，明确单元教学目标；充分运用思维导图，构建单元知识框架；技术创设教学情境，促进数学深度学习；合理设计数学问题，提高学生应用能力等策略，使学生形成系统化知识结构，强化学生的认知规律，丰富学生的学习体验，实现发展学生数学思维能力，提高学生数学技能的数学教学目标，促进学生综合素质发展。

参考文献：

[1]周芊妤.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略研究[J].甘肃教育研究,2025,(06):111-113.

[2]王晓春.单元整体视角下的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2024,(28):138-141.

[3]石正坤.基于单元整体教学的小学数学教学设计与实践——以“统计表和条形统计图（二）”教学为例[J].新课程研究,2025,(08):45-47.

[4]张小英.单元整体教学视角下的小学数学教学策略研究[J].数学学习与研究,2024,(24):119-121.

[5]郭腾飞.核心素养导向下的小学数学单元整体教学策略——以人教版六年级“圆柱和圆锥”单元教学为例[J].天津教育,2025,(09):174-176.

[6]冯洪文.基于单元整体教学的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2025,(09):130-133.

[7]蔡凌峰.单元整体视域下的小学数学教学策略——以苏教版数学五年级上册中“多边形的面积”的教学为例[J].求知导刊,2025,(08):119-121.

作者简介：汪裕彬 1978.12.8 男 江西省德兴市 汉 本科 德兴市黄柏小学