反思是对背后的根据进行再思考，反思是把经历变成经验，反思是留一只眼睛给自己，通过这只眼睛看清自己的不足，反思的根本是勇于自我否定。走进新课程，反思语文课堂教学，我们究竟给了学生什么？提高了他们的兴趣了吗？挖掘了他们的潜力了吗？启迪了他们的思维了吗？尊重了他们的个性了吗？诱发了他们的悟性了吗？激发了他们的的创造性了吗？ 走进新课程，我们是否组织了真正的好课？我们的课堂是否启迪了学生的心智？敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进是教师们共同追求的目标。面对我们的课堂教学实践，我们该作出怎样的冷静思考与总结，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。

一、语文自主学习能力培养的理解

教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。 语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。一个“交际工具”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具 有工具和人文的性质。语文课程的基本特点也就是“工具性和人文性的统一”。这样 的性质说明了语文既具有很强的实践性，又具有丰富的人文内涵。这二者的和谐统一， 才能全面落实语文课程标准提出的“三维”目标（即知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观），达到全面提高学生语文素养的目的。从我们的学习经历和教学实践 中，我们可以充分感受到语文课程对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料 的反应又是多元的。语文课程的性质决定了语文教学应积极关注学生在学习过程中的 独特体验，即关注活生生的个体——人的发展。

语文课程的性质也充分说明了语文不同于其他学科，它具有鲜明的主体性。因此， 语文学习，对学生的生存、发展有重大影响。一定的语言品位和文学素养，决定着一 定的人格品位。所以语文教学要以学习主体自身的深刻了解为前提，以满足主体的发 展需要为核心来确定课程内容。语文教学中坚持自主学习能力的培养，无疑是坚持学 生是学习的主体，促进学生发展的良好途径，符合语文课程的性质特征。

 时代的发展要求学生形成新的学习方式。国家教育部制订的《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。这一教学思想，一是强调了学生学习的主体，是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生；二是针对语文课程，给教师在教学中的作用提出了明确具体的要求。

“素质”乃人们先天自然的和后天经环境影响而形成的基本特点和品性。它具有很强的可塑性和发展性。为提高全民族的素质，以适应现代化建设的需要，变应试教育为素质教育，已成为我国基础教育改革不可扭转的大趋势。1999 年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。可以看出，素质教育的重点就是创新精神与实践能力。
    二 、初中语文教学中学生自主学习能力的培养

初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。

心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社会调查等作业，学生很少有根据自己的理解发表看法的机会，这种教学方式使学生感到枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才一是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

 反思就是为了超越，反思是把经历变成经验。反思的根本是勇于自我否定，让我们的教学思想在反思中建设，在实践中成长，让我们的课堂焕发出生命的活力。新课程背景下，我们衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。另外，只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，领略学习的兴趣与魅力。