一、引言

在新时代教育评价改革和“双减”政策深化实施的背景下，“五育融合”已成为基础教育高质量发展的核心路径。2020年中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求“构建德智体美劳全面培养的教育体系”，而2022年新课标则强化了学科实践与跨学科学习要求，为小学语文与劳动教育融合提供了政策依据^[1]。当前教学实践中，语文教育偏重文本解读而弱化实践体验，劳动教育则易陷入技能训练的单一维度，二者存在“智劳分离”的结构性矛盾。语文教材中虽蕴含许多劳动主题文本，但教学多停留在道德说教层面，未能引导学生通过真实劳动场景实现语言建构与价值体认的统一；劳动课程设计也较少利用语文的叙事表达优势记录反思劳动过程。这种割裂状态既制约了学生“劳动精神+语言素养”的复合能力发展，也弱化了“以劳树德、以劳促智”的育人实效。只有在五育融合的视域下，进一步研究语文教育与劳动教育融合，才能够更好的实现新时代育人的目标。

二、五育融合视域下小学语文与劳动教育融合作用价值

（一）丰富学科教育内容，延展学习知识点

小学阶段的教育是基础教育，关系到学生的未来学习成长和发展，在小学语文的教育中，“五育”融合强调的是学生的综合发展与个性发展，要注重学生创新能力的培养，满足教育现代化发展的需求。在五育融合中，德育为核心，强调的是价值观方面的培养。在《小学语文教学大纲》中思想教育的主要内容其中一点就是“使学生认识自然、了解自然、爱劳动、爱护公共财物。”找到语文学科与劳动教育学科相同的目标，可以更好的丰富学科的教育内容，同时延展学科学习的知识点。

以人教版小学语文教材为例，其中有很多可与劳动教育融合的知识点，通过语文教育与劳动教育的融合，可以更进一步的丰富学科的教育内容，同时延展相关知识点进行探索学习。部分相关知识点总结见下表1：

表1 人教版小学语文劳动教育融合知识点

因此，在小学语文的教育中，可以结合相关知识点，对教学内容进行延展，更高的与劳动教育融合，促进学生的学习发展。

（二）养成良好学习习惯，激发学习探索欲

在“五育融合”视域下，小学语文与劳动教育的深度融合具有独特的育人价值，其核心在于通过跨学科的知识重构与体验式学习，促进学生认知能力与行为习惯的协同发展。小学阶段是行为习惯养成的关键阶段，在学习的过程中，教师除了要注重知识的传授学习，更要注重对学生学习习惯的培养。语文学科与劳动教育是相互联动的，更是相互交织的，将学科知识有机的整合在一起，可以帮助学生更深入、全面的理解学科之间的内在联系，构建起知识体系，从而养成良好的学习习惯，激发学生的探索求知欲。

从学习习惯养成的维度看，劳动教育为语文学习提供了真实的问题情境和具身认知载体，学生在参与种植、手工等劳动实践时，需要观察记录、归纳总结、表达反思，这一过程自然嵌入“预习、实践、复盘”的闭环学习模式，潜移默化中培养系统性思维和持续探究的习惯，比传统说教更符合“做中学”的认知规律。就探索欲激发而言，劳动中产生的未知挑战，如植物生长异常、工具使用难题能激活学生的求知本能，驱动其主动通过语文工具查阅资料、访谈专家、撰写报告，形成“问题发现、信息获取、知识内化”的良性循环，这种基于真实需求的语用实践比虚构情境更能激发深层学习动机。另外，小学语文教育与劳动教育二者融合重构了学科知识的存在形态，语文不再是静态的符号系统，而是解决劳动问题的思维工具；劳动也不仅是体力活动，而是语言能力生长的有机土壤，这种双向赋能突破了传统学科壁垒，培育出“手脑并用、知行合一”的新型学习素养，为核心素养时代下的学习方式变革提供了实践范式。

（三）培养学习综合素质，养成综合性思维

在“五育融合”的时代浪潮中，小学语文与劳动教育的深度融合，对培养学生学习综合素质、养成综合性思维具有不可估量的价值。语文教育赋予学生丰富的语言感知、文化理解与审美创造能力，劳动教育则着重于实践操作、问题解决与团队协作。当二者交织，学生不再局限于单一学科的知识框架，而是在跨学科的视域下学习^[2]。学生需运用语文的逻辑思维梳理劳动步骤，以文学想象构思劳动成果的创意表达，同时借助劳动实践中的观察、体验，深化对语文文本中生活哲理、劳动精神的理解。这种融合促使学生将知识内化为能力，将能力升华为素养，在听说读写与动手实践的交替中，全面提升信息整合、批判性思考与创新创造等综合素质。

培养学生的综合性思维，关键就在于要构建学科融合的劳动体系架构，在语文学科与劳动教育的融合下，可以结合语文学科课程活动，构建学科融合体系架构，从而实现对学生综合性思维的培养。思路见下图1：

图1 学科融合体系架构思路

在五育融合的背景下，教师可以结合课程内容，创新课程融合体系，同时构建课程融合体系样态，通过情境的融合，探索实践教育的架构体系，并建立评价支持体系，促进融合教育的高效开展。

三、五育融合视域下小学语文与劳动教育融合策略

（一）依据教材，挖掘劳动元素，建立劳动意识

在小学语文教材中，教材中涉及到的知识点非常广泛，因此也包含有劳动元素，在教学的过程中，教师可以基于教材知识点，挖掘劳动元素，并帮助学生建立劳动意识。

（1）依托教材学习任务，挖掘劳动元素。

教师可以结合课文中学习的任务，进一步挖掘劳动的元素，从而建立学生的劳动意识。以人教版教材为例，在《落花生》一文中，教师可围绕“花生种植过程”这一学习任务，引导学生挖掘劳动元素。文中虽未直接描写种植细节，但可结合生活实际，让学生了解播种、浇水、施肥、收获等环节。教师可布置课前任务，让学生向长辈询问花生种植经验，课上分享交流。通过这种方式，学生不仅能理解课文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深意，还能认识到劳动的价值与意义，体会到劳动者的艰辛。同时，教师可延伸拓展，鼓励学生课后参与家庭种植活动，将劳动意识转化为实际行动，实现语文知识与劳动教育的有机融合^[3]。

（2）依托教材文本内容，认识劳动形象。

小学语文课文中，有很多劳动者的形象。以人教版教材为例，不少文本塑造了鲜活的劳动者形象。像《慈母情深》里，母亲在恶劣的工作环境中，辛苦劳作，用缝纫机“咔嚓咔嚓”的声响勾勒出她为家庭、为孩子默默付出的劳动场景，那瘦弱却坚韧的背影，成为伟大劳动者的典型代表。还有《刷子李》，刷子李凭借精湛的刷墙技艺，在平凡的劳动中展现出非凡的专业素养与敬业精神，他的一举一动都彰显着劳动者的智慧与执着^[4]。学生通过阅读这些文本，在文字的描绘中，仿佛置身于劳动现场，亲眼目睹劳动者的辛勤付出。他们能真切感受到劳动者的不易与伟大，从而在心中树立起对劳动者的尊重与敬意，认识到劳动的价值，让劳动形象在心中扎根，激励自己在生活中尊重劳动、热爱劳动。

（二）立足课堂，找准劳动话题，激活劳动兴趣

在五育融合的时代背景下，将小学劳动教育与语文教育深度融合，是培育全面发展新时代少年的重要举措。而实现这一融合的关键，在于渗透过程中精准找准劳动话题，并借助项目式学习模式，激活学生对融合学习的兴趣。项目式学习模式强调以学生为中心，围绕真实问题展开探究，这与劳动教育注重实践、语文教育关注生活体验的特点高度契合。教师可巧妙创建情境，从教材文本、生活实际或社会热点中提炼出富有吸引力的劳动话题。通过这样的项目式学习，学生不仅能提升语文综合素养，还能在实践中掌握劳动技能，深刻理解劳动的价值，从而真正激活对劳动教育与语文教育融合学习的兴趣，实现五育的有机融合与共同发展。

以小学语文人教版教材《竹节人》教学为例，可以建立劳动话题“传统玩具中的劳动智慧”，引导学生关注课文中制作竹节人这一劳动过程，感受劳动带来的乐趣与价值。并通过创设任务的方式，引导学生学习，激活劳动学习的兴趣。任务创设思路见下表2：

表2 《竹节人》融合教学任务创设思路

通过这些任务，学生能深入参与到劳动实践中，在完成任务的过程中感受劳动的魅力，从而激活对劳动的兴趣，实现语文学习与劳动教育的有机融合。

（三）联系生活，组织劳动活动，培养劳动能力

在五育融合视域下，将小学语文与劳动教育有机融合，联系生活组织劳动活动是培养劳动能力的有效策略。生活是语文学习的源泉，也是劳动教育的广阔天地。教师可以引导学生从生活中发现语文元素与劳动的结合点，比如结合社区环境卫生问题，开展“社区清洁小卫士”劳动活动。活动前，教师让学生用语文知识撰写倡议书，呼吁社区居民共同维护环境，锻炼文字表达与沟通能力。活动中，学生分组进行垃圾清理、小广告铲除等劳动，亲身体验劳动的艰辛与价值，同时观察社区环境现状，积累写作素材^[5]。活动后，组织学生进行语文实践，如撰写劳动日记，记录劳动过程、感受与收获，提升写作能力；开展主题班会，让学生分享劳动故事，锻炼口语表达与思维逻辑能力。

此外，在五育融合的背景下，还可以让家庭参与教育，实现“家校联动”教育。教师可结合家庭生活，布置“家庭小厨师”劳动任务，让学生在家人的指导下学习烹饪一道家常菜。在这个过程中，学生需了解食材选购、烹饪步骤等劳动知识，用语文知识记录菜谱、分享烹饪心得。通过这些联系生活的劳动活动，学生不仅能在实践中掌握劳动技能，培养劳动能力，还能深刻理解语文知识在生活中的实际应用，体会到劳动与语文的紧密联系，从而增强对劳动的热爱和对语文学习的兴趣，实现语文素养与劳动素养的协同提升，促进全面发展。

四、总结

综上所述，小学阶段的学生正处在学习成长与发展的关键阶段，对于小学语文教育而言，五育融合是一种有效的教育办法，也是新时代教育发展的趋势，符合学生成长教育的需求。因此，在小学语文的教育中，教师要正确认识五育融合的教育理念，在教育活动中加强教育资源的整合，开展跨学科主题教学，帮助学生建立跨学科学习的意识，发挥语文课程的综合学习作用，促进学生的全面发展与成长。

参考文献：

[1]凌雪琦.五育并举理念下的新时代小学语文劳动教育创新实践与研究[J].  2023(2):670-672.

[2]顾梅,李嘉惠.小学语文教科书中劳动教育的实践探究——基于《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》基本原则的思考[J].语文新读写, 2023(20).

[3]俞芳.劳动教育融入小学语文课堂标准化教学中的实践研究[C]//2024教育教学创新发展交流会论文集.2024.

[4]夏惠贤,李明明.论语文教科书中劳动教育内容的使用——以统编版小学语文教科书为例[J].上海教育科研, 2024(7):16-22.

[5]汪燕宏.融合协同:将新时代劳动教育融入小学语文教学的实践探索[J].新教师, 2025(1):31-34.

作者简介：陈怡 1986年 女 四川省仪陇县 汉族 本科 四川省南充市仪陇县马鞍镇第二小学校 研究方向：小学语文