指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
摘要
关键词
核心素养；小学语文；单元整体教学；情景创设
正文
引言
在教育改革持续深化、 在核心素养的引领下，小学语文教育正处在从传统的知识灌输到能力培养的关键转型期，单篇教学虽然有益于学生掌握基本的语言技能并加深对文本的理解，但是它往往只停留在局部视角，很难形成一个系统的知识架构，这限制了学生综合素养的全面发展，在这样的情况下，基于核心素养的小学语文单元整体教学模式便出现了，它以单元作为基本单位来统筹规划教学目标、内容设计以及实施路径，创建起一种结构明晰、层次分明的综合性学习体系。 这种教学模式既能帮学生系统整理语文知识体系，又能提高语言运用能力，还能促进学生思维品质，审美素养和文化认同协同发展，用单元整体设计的教学方法，学生可以在各种语文实践活动里深入探究文本意蕴，提高阅读鉴赏水平，加强逻辑推理和创新思维能力，为终身发展和综合素养的提升打下良好基础。
一、小学语文单元教学概述
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，标志着基础教 育阶段核心素养本位的教学改革将成为主流。这就要求我们要改变以往单篇散章、大量讲授分析的教学模式，走向核心素养导向的单元整体教学[1]。在小学语文教学里，单元教学属于一种重要的组织形式，依靠教材内的某个单元开展单元教学活动，冲破了以往单篇课文教学那种孤立和碎片化的状况，把单元内包含的不同内容比如课文学习，口语交际练习，习作指导和语文园地等，综合为一个紧密关联的整体，这时就需要教师围绕单元主题以及重要的语文能力达成目的，全面设计安排单元内的内容，从而完成高效且有成效的教学。 从多个维度观察单元内部各个要素之间的深层联系，引导学生站在宏观角度上把握单元主题，并且探究文本之间逻辑关系以及递进结构，根据单元目标来设计系统化的教学方案，把识字写字、阅读理解、口语表达以及写作训练这些核心语文素养培养环节整合起来，借助单元化教学模式，学生能够依靠系统化并且连贯的学习路径去构建起完整的知识体系，从而全方位地提升自身的综合语文素养，这样的教学策略既有益于加深对单元主题的理解，又能有效地改善学生的思维品质和实践能力，促使语文学习向纵深方向发展，完成由知识积累到能力提升的质变过程[2]。
二、核心素养下加强小学语文单元整体教学的重要性
（一）助力知识体系系统构建
基于核心素养导向的小学语文单元整体教学模式，冲破了传统单篇课文教学的固有局限，此教学设计把单元主题和语文要素当作核心，把教材里的各种资源，课文，语文园地，口语交际等等内容，融合在一起，塑造出一套系统的教学体系，凭借这套系统的课程架构，学生可以从宏观层面掌握知识结构，做到字词句篇，语言运用，思维能力等诸多要素的深度整合，进而形成完整的语文知识体系，防止知识碎片化，而且加深对语文学科本质的体会和认识程度[3]。
（二）深度培育语文关键能力
单元整体教学着重于学生核心素养的培育，特别针对语言建构与应用，思维发展与创新这些关键领域，围绕单元主题展开多种学习活动，比如文本解析，写作训练，口语互动等，学生可在特定情境下反复练习语言表达，进而提升表述的准确度和连贯性，在深入钻研单元文本之际，学生要从诸多角度开展对比，归纳，推理等工作，这个过程有益于培育逻辑思维，批判性思考以及创新意识，从而促使语文核心能力得到全方位的提升。
（三）全面提升审美文化素养
小学语文教材的单元设计蕴含着大量审美价值和文化内涵，在推行单元整体教学模式之时，会引导学生从全局角度细致剖析文本的艺术特点、语言表现力和情感内涵等内容，进而有效地改善他们的审美感知能力及鉴赏水准，通过剖析单元内部多种文体的各类作品，学生可以全面了解不同的文化语境之下文学表现手法以及艺术特色方面的独特之处，拓宽文化视野，加深文化认同感，不知不觉里增进审美素养，塑造正确的世界观和价值观[4]。
（四）有效激发学习兴趣动力
相比于传统的单篇教学模式，单元整体教学有着更为丰富多样的教学形态，基于单元主题设计出多种学习活动，比如角色扮演、小组竞赛、项目式学习等等具体形式，能够有效营造出积极互动的课堂氛围，充分调动起学生的内在学习动力，在这样的过程中，学生通过动手操作来获取语言学习的即时反馈，从而加强自身主动探究的意识，慢慢由被动接受转为主动参与，进而使学习效果和教学质量得到显著提升[5]。
三、核心素养下加强小学语文单元整体教学的策略
（一）制定单元学习目标
按照核心素养观念塑造小学语文单元教学目的的时候，要从大处着手，仔细剖析教材单元的内容架构，深入探究其主题含义，语文要素以及各个文本的独特之处，把语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与领悟这些核心素养要素有机融合起来，在设定目的的时候，要遵循层次性与递进性的原则，由基础知识的把握慢慢过渡到高阶思维能力的培育，既要包含字词积累，语句领悟之类的最基本的要求，也要重视培养学生对文本的深入剖析，批判性思考以及革新表达的能力。 教育目标需要具备可操作、可量化的特性，要清晰地界定出学生需要达到的能力指标，从而为教学效果的评判给予科学的参照，在充分考虑学生个体差异的前提下，创建起分层递进的学习目标体系，进而满足不同能力层次学生的个性化需求，促使全体学生在单元学习中实现整体进步，有效地提高学生的语文核心素养[6]。
例如，在部编版小学语文三年级上册第三单元的教学目标上，主要从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等方面制定单元教学目标。具体如下表1所示。
表1 部编版小学语文三年级上册第三单元教学目标制定
目标维度 | 教学目标内容 |
语言建构与运用 | 学生能够准确认读、书写单元内生字词，理解并积累“火柴、围裙、可怜”等重点词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落；学会运用童话中常用的拟人、夸张等修辞手法进行简单的句子仿写。 |
思维发展与提升 | 通过阅读童话故事，培养学生的想象力和逻辑思维能力，能分析童话中的人物形象和故事情节，理解童话所蕴含的道理；能对不同童话进行对比阅读，发现其异同点，并尝试提出自己的见解。 |
审美鉴赏与创造 | 感受童话的奇幻色彩和优美语言，体会童话所传达的真善美情感，培养学生的审美情趣；能根据童话内容绘制简单的插图，发挥创意进行童话续编或改编。 |
文化传承与理解 | 了解童话这一文学体裁的特点和发展历程，感受中外童话文化的魅力；通过学习童话，传承积极向上、善良勇敢等优秀文化价值观。 |
（二）创设单元教学情景
构建单元化教学情境是优化学生学习体验、助力核心素养发展的重要途径，教师要依据单元主题和内容特点，规划出既有真实性又生动有趣且富有启发意义的学习情境，可以联系现实生活经验，把单元学习同学生自身经历结合起来，体现语文同生活之间的密切联系，从而引发学生的学习兴趣，利用多媒体手段，借助图像或者音频，视频等资源，营造出符合文本情境的教学氛围，使学生能够更加直观地领悟文本内涵，所创设的这种情境要有交互性，开放性等特征，促使学生积极投入其中，在情境里展开思维活动，相互交流，合作探究，经过巧妙的情境导入，引领学生深入剖析文本意蕴，感受作者的情感取向，培育学生的审美意识和文化认同感，全面提高学生的语文综合素养[7]。
例如，在部编版小学语文三年级上册第三单元的教学情景上，主要布置童话教室、开展“童话王国”开幕式以及设置任务情境等方面进行。具体内容如下表2所示。
表2 部编版小学语文三年级上册第三单元教学情景创设
情景维度 | 教学情景内容 |
布置童话教室 | 在教室的墙壁上张贴童话人物海报、经典童话场景图片，如《卖火柴的小女孩》中的街头、《在牛肚子里旅行》中的牛肚子内部结构示意图等；在教室角落设置“童话角”，摆放各种童话书籍和玩偶，营造浓厚的童话氛围。 |
开展“童话王国”开幕式 | 在单元教学开始时，教师扮演童话王国使者，通过生动的语言和多媒体展示，向学生介绍童话王国的奇妙世界，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入童话学习情境。 |
设置任务情境 | 将单元学习任务设计成“童话王国探险之旅”，每个学习活动对应一个探险关卡，如“字词大闯关”“故事解码站”“创意童话屋”等，让学生在完成任务的过程中不断探索童话王国的奥秘。 |
（三）设计单元学习活动
单元学习活动的设计是达成核心素养培养目标的关键步骤，在此过程当中，全面兼顾单元教学的整体目的，而且重视活动表现形式的多样和整合，可以通过安排阅读探究任务来引导学生对单元文本展开深入分析，从而加强他们的阅读理解和批判能力；采用小组合作的形式促使同伴间的交流互动，从而培育学生的团队意识以及解决问题的技能；布置写作实践用以检测知识吸收情况，并改善语言表达及创新思维的水平；也可以使用跨学科的整合方法，把语文知识纳入其他相关部分中去拓展学生视野并增进综合素质发展，在设计的时候应按照系统性准则塑造逻辑严谨的学习架构，以此帮助学生逐步完成语文核心素养的进步进而实现整体发展的目标[8]。
例如，在部编版小学语文三年级上册第三单元的学习活动设置上，主要设置了字词大闯关、故事解码站以及创意童话屋等三个学习活动。具体活动内容如下表3所示。
表3 部编版小学语文三年级上册第三单元教学活动内容
活动主题 | 活动形式 | 教学活动内容 |
字词大闯关 | 小组竞赛 | 教师将单元生字词制作成卡片，包括字音、字形、字义等方面。小组内成员依次抽取卡片进行认读、书写和解释，其他小组进行监督和评判。答对一题得一分，答错扣一分，最后统计小组得分，评选出“字词小达人”小组。 |
故事解码站 | 小组合作探究 | 学生分组阅读单元内的童话故事，分析故事中的人物形象、情节发展和蕴含的道理。每个小组选择一篇童话进行深入解读，制作思维导图展示故事结构和主题，并派代表进行汇报交流。其他小组可以提问和补充，共同探讨童话的奥秘。 |
创意童话屋 | 个人创作与展示 | 学生根据自己对童话的理解和想象，选择一个主题进行童话创作。可以是对单元内童话的续编、改编，也可以是全新的童话创作。创作完成后，学生将自己的童话作品配上插图，制作成“童话小书”。然后在班级内举办“童话分享会”，学生依次上台展示自己的作品，分享创作思路和感受。其他同学可以进行评价和投票，评选出“最佳童话作品”。 |
四、总结
在教育改革持续深入并且核心素养培育成为重点发展方向的情况下，传统的单篇教学模式已经很难符合现代教育的需求，单元整体教学理念正在慢慢变成一种主流趋势，先阐述小学语文单元教学的主要内涵，然后讲到它的整合性特点和系统化设计能力，之后再深入探究其在核心素养框架之中的重要作用，通过推动知识架构改善，加深语言能力发展，改进审美鉴赏及文化领悟水准，还要唤起学生自己学习的动力等很多方面的作用，显示出它独特的教育价值，从明确单元学习目的，创建情境化教学氛围以及执行综合实践活动这三方面提出具体的施行办法，拿部编版小学语文三年级上册第三单元当作例子展开论述。这项研究力求推动小学语文教育朝着综合素质培养的方向转型，帮学生在系统的学识增长中全面提高语文核心素养，给他们的终身发展赋予坚实的根基。
参考文献：
[1] 谢丽芳.核心素养视域下小学语文单元整体教学探究[J].世纪之星—小学版, 2021(4):0163-0164.
[2] 周曼雯.立足核心素养 构建单元教学——核心素养视域下小学语文单元整体教学策略研究[J]. 2024(6):521-523.
[3] 施燕媚.核心素养立意下小学语文单元整体教学的探索与实践[J].考试周刊, 2024:52-55.
[4] 赵文.基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究[D].江西师范大学,2023.
[5] 王虹.小学语文单元整体教学策略研究[J]. 2021.
[6] 汤向艳.核心素养视域下小学语文单元整体教学探究——以统编版小学语文五年级下册第一单元为例[J].小学阅读指南(导学版), 2025(1):57-59.
[7] 李琳琳.核心素养导向下小学语文单元整体教学策略研究[J].科研成果与传播, 2024(4):0005-0008.
[8] 贺小平.浅谈核心素养背景下小学语文单元整体教学的实施路径[J].国家通用语言文字教学与研究, 2024(4):140-142.
作者简介：许静 1984.02 女 重庆 汉 本科 一级职称九级岗位 重庆市巴南区融创小学 研究方向:语文
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