数学意识作为小学生数学核心素养的关键内容，包括初步的符号意识、建模意识、数据分析意识和应用意识等。教师运用信息技术培养学生的数学意识，有利于将抽象的数学概念可视化、动态化，帮助学生建立清晰数学认知结构的同时，充分激发学习兴趣，提升数学思维的灵活性。而且，小学数学作为一门基础学科，其知识体系具有逻辑性和抽象性，教师运用信息技术可以更全面、更直观地将数学知识呈现给学生，有利于降低学习难度，提高课堂效率^[1]。教师通过动态课件、虚拟实验等数字化手段将静态的教材内容转化为生动的学习场景，能够让学生在观察、操作、探索中主动构建知识。此外，小学阶段的学生正处于学习习惯养成的关键期，信息技术支持的个性化学习平台能够根据学生的掌握情况提供针对性训练，帮助其形成良好的预习、复习、反思习惯，增强学生的学习内驱力，使其在趣味互动中逐步培养专注力、坚持性和自我管理能力。因此，合理运用信息技术不仅是教学手段的创新，更是构建高效数学课堂、革新教育理念、提高学生核心素养以及促进学生全面发展的重要途径。

1运用信息技术培养小学生数学意识与数学习惯的价值

1.1形成良好学习习惯，赋能学生终身发展

小学阶段的学生普遍存在学习经验匮乏、自制力较弱、易受外界干扰等特点，往往难以自发形成良好的学习习惯。同时，由于数学学科具有抽象性和逻辑性强的特征，学生的数学意识也相对薄弱。因此，在小学数学教学中，教师需要注重学习习惯的培养，赋能学生终身发展。新课标背景下，信息技术的有效运用为这一目标的实现提供了新的路径。首先，信息技术能够帮助教师全面分析学生的学习基础、兴趣特点和认知风格,设计个性化的教学方案,提高学生的学习效率，激发其内在学习动机。其次，信息技术能够为学生提供明确的学习路径和丰富的学习资源。教师通过设计阶梯式的数字化学习任务，可以引导学生逐步养成预习、复习、错题整理等良好习惯,让学生在完成任务的过程中自然而然地形成了观察-思考-验证的数学思维习惯。此外，信息技术支持的自主学习环境能够培养学生的元认知能力，自动归类学生的错误类型，推送针对性练习，帮助学生建立自我监控意识，为学生的数学终身学习奠定坚实基础。

1.2保证学习主体地位，提高学生学习效果

小学生由于年龄特征和认知发展的局限性，普遍存在自主意识较弱、学习方法欠缺等问题。在传统教学中，教师主导的“填鸭式”、“灌输式”教学模式往往忽视了学生的主体地位，导致学习效果不佳。新课标明确指出，要突出学生的主体地位，通过信息技术开展个性化教学，促进学生主动建构知识^[2]。信息技术的应用为落实这一理念提供了有效途径，教师可以精准分析学生的认知水平和学习风格，帮助教师实施分层教学，使每个学生都能获得适切的发展空间。同时，信息技术能够促使教师角色发生根本性转变，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学习活动的设计者、引导者和合作者，师生能够建立起平等互动的新型关系，改善学生学习效果。

1.3有效激发学习兴趣，提升学生综合能力

信息技术的创新应用还为培养小学生的数学核心素养提供了全新路径。教师通过动态可视化工具能够使抽象的数学符号变得生动具体。例如，在方程教学中，利用天平平衡互动软件，学生能直观理解“=”的等价关系，有效强化符号意识；在统计知识学习中，大数据分析平台让学生亲身参与从数据采集到可视化的全过程，能够提高学生数据分析意识。而且虚拟仿真技术能够将购物、测量等生活场景搬进课堂，使学生在解决实际问题中培养应用意识，通过跨学科整合促进学生逻辑思维、创新意识等综合能力的发展，为核心素养的培育提供支撑。

2运用信息技术培养小学生的数学意识策略

2.1运用信息技术培养小学生的符号意识

数学符号是数学语言的核心组成部分，包括数字、运算符号、关系符号等，他不仅仅是表达数学思想和解决数学问题的工具，还是构建和传播数学知识的重要媒介。由于小学生的思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以教师需要为学生创设情境，借助信息技术营造生动形象、独立思考的学习请将，确保学生在情境中能够充分理解抽象数学符号的意义^[3]。以人教版数学五年级上册“除数是两位数的除法”为例，教师可以利用交互式电子白板展示动画情境，现在学校需要将96个苹果平均分给12个小朋友，并通过拖拽功能，让学生亲自操作虚拟苹果的分发过程，直观感受“平均分”的概念。在分配完成后，教师引导学生思考“如何用数学方法记录刚才的分苹果过程？”适时引入除法符号“÷”，并借助动态演示，总数96用红色方框突出显示，除数12用蓝色三角形标注，等号和商8以动画形式呈现，强化符号与具体意义的关联。这样学生可以在具体操作中感知“平均分”，理解“÷”的意义，苹果的平分能够用96÷12=8来表示。

2.2运用信息技术培养小学生的应用意识

数学是一门源于生活又服务于生活的学科，教师想要培养学生的应用意识，就要引导他们学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维解决实际问题^[4]。以人教版数学六年级上册“圆”的教学为例，教师可以设计教学活动。首先，利用多媒体展示摩天轮、井盖、方向盘生活图片，并提出问题“为什么这些物品都要设计成圆形？”让学生展开讨论。在学生思考后，教师可通过几何画板软件动态演示，用不同形状的轮子，如圆形、方形、三角形等模拟滚动过程，直观展示圆形轮子平稳滚动的特性。其次，教师可以引导学生用虚拟测量工具比较圆形物体上各点到中心的距离，发现“半径相等”这一特征，同时，通过AR技术将操场跑道、钟表等生活场景投射到教室，让学生实地测量、验证，进一步深化学生的理解。最后，教师可以通过智能白板设计互动游戏，包括选择井盖形状、设计游乐设施等，让学生运用所学知识做出合理选择并说明理由。这样的教学方式不仅可以将抽象概念可视化，使数学规律“看得见”，还可以通过虚拟实验降低操作难度，让测量活动更安全高效，及时分析学生决策过程，帮助教师精准指导。学生在信息技术创设的真实问题情境中，不仅可以深刻理解圆的特征，更可以培养数学应用意识。

2.3运用信息技术培养小学生的建模意识

小学数学教学过程中，教师应建立实践活动，提升小学生对理论知识的掌握以及理解，锻炼他们的实践能力以及开发创新思维，增强他们的建模意识。以人教版数学六年级下册”圆柱与圆锥”为例，教师可以通过动态演示有效培养学生的数学建模意识。教师利用多媒体播放微视频，直观展示圆柱沿底面半径分割、拼接为近似长方体的过程，并通过动画呈现圆柱等分、重组，确保学生能够清晰观察到“形体转化”中体积不变的原理，发现长方体与圆柱的底面积、高之间的对应关系，自主建构体积模型。这样的教学方式能够将信息技术作为认知工具，帮助学生从具体操作中抽象数学模型，最终实现“观察—猜想—验证—应用”的完整建模过程，有效培养学生的数学核心素养，促进学生发展。

2.4运用信息技术培养小学生的数据分析意识

在小学数学教学中，数据分析意识的培养有助于学生理解现实世界中的随机现象，学会用数据说话，形成科学的思维方式。以人教版五年级上册“可能性”教学为例，教师可以借助信息技术设计探究活动，让学生在游戏化学习中经历“数据收集—整理—分析—推断”的全过程，增强数据分析意识。第一，教师可以创设游戏化情境，激发学生探究兴趣，通过“掷骰子求和”游戏，让学生预测两颗骰子点数之和的可能性分布，并提问“哪些‘和’出现的可能性更大？为什么？”学生可能凭直觉认为5~9的和更常见^[5]。第二，教师可以组织小组实验，让每位学生掷骰子3次，借助信息技术记录数据并汇总，各组数据实时同步至教师端，自动生成统计表和条形统计图，使全班数据可视化呈现。第三，教师通过数字化工具，将学生输入的数据生成统计图表，并引导学生观察条形统计图的变化趋势，比较各组数据与全班数据的差异，让学生发现“7”出现的频率最高，而“2”和“12”出现较少，通过直观对比，理解“组合数”对概率的影响。需要注意的是，在数据分析过程中，学生可能发现实际结果与初始预测不符，如“6”出现的次数比“8”多，引发认知冲突。这是教师可以引导他们思考“为什么会出现这样的现象？如何用数学解释？”通过小组讨论，学生逐步理解“等可能性”与“组合概率”的关系，学会用数据支持结论。

3运用信息技术培养小学生数学习惯的策略

在信息技术支持下培养数学习惯，教师可采取以下创新策略。一是做好充分的课前准备。教师可以建立班级数字化物资平台，设置学具打卡功能，课前通过希沃白板展示学具自检动画，学生确认准备情况，即数学书、数学簿、铅笔、橡皮和三角尺等有没有放在指定的地方，有没有完成课前的铺垫作业、调查作业等。同时，教师可以在课后对未做好学习准备的学生进行批评与指正，通过谈话让他们了解学具的使用能帮助自己更好地掌握数学知识，正确合理地使用学具能提高数学能力。二是规范正确的书写练习^[6]。教师在教学人教版三年级上册“多位数乘一位数”时，运用智慧作业本的笔迹追踪技术，实时监测竖式计算的三步骤执行情况，当学生漏掉进位步骤时，系统自动标记红色警示框，弹出进位规则微课视频，通过对典型错误笔迹，如进位数字书写过小、数位不对齐等进行智能对比，生成个性化纠错练习。同时，教师可以设计交互式进位游戏，让学生用触控笔完成“满十进一”的拖拽动画操作，系统即时反馈进位的准确性^[7]。这样学生可以明白多位数乘一位数的计算方法是从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位；哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几；前一位上的数乘完，所得的积要加上进位数，建立正确的数学操作认知，为后续学习奠定坚实基础。三是重视计算能力培养。教师可以利用多媒体工具，如动画、互动白板展示题目，帮助学生理解题意，通过在线练习平台设置分步审题功能，引导学生圈画关键词，避免粗心错误。同时，教师可以结合“鸡兔同笼”问题，用可视化工具展示不同解法，列表法、假设法，鼓励学生探索多种思路，并为学生设计游戏化任务，如“计算侦探”闯关，让学生在纠错中体会检验的重要性。

综上所述，学生数学意识的培养效果的好坏取决于学生学习数学知识的过程。教师运用信息技术培养小学生的数学意识与数学习惯，有利于形成良好学习习惯，赋能学生终身发展；保证学习主体地位，提高学生学习效果；有效激发学习兴趣，提升学生综合能力。在实际教学中，教师应运用信息技术培养小学生的符号意识、应用意识、建模意识、数据分析意识，采取做好充分的课前准备、规范正确的书写练习、重视计算能力培养等策略，增强小学生的数学意识，帮助学生在信息化环境中养成严谨、高效、创新的数学学习习惯。

参考文献：

[1]王永亭.在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].读写算,2025,(10):34-36.

[2]邵谦.融合信息技术助推小学数学教学提质增效[J].小学教学研究,2024,(21):60-61+64.

[3]廖艳琴.利用现代信息技术培养学生数学思维探究[J].教师博览,2023,(24):4-5.

[4]尹鲍凤.信息技术支持下小学生数学“应用意识”培养策略[J].家长,2022,(33):31-33.

[5]兰伟强.巧用信息技术培养学生的问题意识——以小学数学“用数对确定位置”一课为例[J].实验教学与仪器,2025,42(01):144-146.

[6]顾燕琪.重视低年级学生数学习惯的培养[J].新智慧,2022,(09):107-108.

[7]张婷婷.信息技术赋能下的小学数学自主学习习惯培养与作业设计策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2024,(02):107-109.

作者简介：张强松 1985.11.7 男 四川岳池 汉 大学本科 小学一级教师 南部县长坪镇小学 研究方向: 小学数学