前言：情景教学就是在教师教授学生学习语文知识的时候，不去直接地为学生讲授语文知识，而是要先为学生设计一个与他们的日常生活联系较为紧密的生活场景，让他们从被动的去接受语文知识到主动的到情景中去运用知识，这种教学方法拉近了学生和语文之间的距离，同时也拉近了语文和日常生活的距离，可以进一步的提高语文课堂的趣味性，让语文课堂变得更加灵动和精彩，更重要的是，可以让学生身临其境地去运用语文，感受语文这一中华文化所特有的魅力，同时，学生对于课本的依赖也大大减少了，他们的探究能力、思维发散、合作意识等都在无形之中得到了提升。

一、进行语言导入，吸引学生兴趣

一方面，初中阶段的语文和英语同样都是一门语言性较强的学科，由于学生在日常生活中每一天和每一时刻都需要用到汉语来表达自己的想法，但是却并没有过多地去关注到自己所说的每一句话是否符合逻辑性和语句特点，我们自认为语文学习较为简单，以至于虽然语文和英语学科的性质类似，但是学生更愿意花更多的时间在英语学科的学习上，这就导致了有些学生的语文成绩并不高，对于语文学习的兴趣和热情也不够；另一方面，学生们日常的交流更加口语化，但是初中阶段语文中精挑细选的文章和各种学习材料都具有华丽的辞藻、优美的语句和所要表达的情感态度，这使得初中语文的学习和学生的日常生活联系被割裂，教师一直以严肃的态度去对待语文教学，在平时更加注重学生是否掌握好文章中的主要思想和所要学习的文章背后的本质，而忽略了语文学习其中的乐趣，这也导致了许多学生在语文课堂上的参与性和积极性都较弱。所以，初中阶段的语文教师可以在课前提前设计一些有意思的语言来进行学习内容的导入，让学生能够对于所要学习的内容产生兴趣和好奇心；在学习一篇全新的语文课文时，教师可以首先带领学生去简单地了解一下本文的内涵，然后再根据本班学生的特点和文章的内涵提问一些有价值的问题，在学生阅读课文寻找问题答案的过程中，思维能够得到不断的发散，决胜的探究能力也在一步步得到提升。而且，教师在提问问题的时候，可以更好地让学生的注意力集中，学生的个体参与度也较高，可以从长期地提问中提高班级的整体语文水平。

例如，教师在带领学生学习《滕王阁序》这篇文言文的时候，由于整篇文章的字符较多，出现了许多学生未见过或理解不了的生字和生词，如果教师让学生自己去进行学习和阅读的话，恐怕很难达到理想的效果，这时教师就可以在学习这篇文章之前就运用口语化的语言去整体讲述一下整篇文章的主要内容，不仅为学生阅读和学习这篇文章打下基础，学生学习时的难度会得到大大的降低，还可以在激发起学生对于这篇文章的好奇心和兴趣，起到一举多得的作用。

二、合理利用多媒体等教学资源

随着当下信息技术和科技手段的不断更新和发展，这种先进的互联网手段已经被广泛地应用到各个领域，传统的初中语文学习仅仅是通过教师在讲台上为学生传授知识，而知识的来源也仅仅是依靠语文教材。当下的初中语文教师要看到当今与传统教学的差异，在语文课堂上，初中阶段的语文教师可以多多利用好多媒体等丰富的教学资源和手段，更好地发挥它功能较多、效率较高的辅助作用，让语文课堂的效率和质量都得到提升，最终提高学生的语文成绩。教师在进行情景教学的时候，可以先利用课下时间在丰富的网络上寻找一些与将要学习的内容相关的图片、视频或音频材料以及一些课文的写作背景和作者资料，让学生能够更好地走进课文和走近作者；教师还可以利用多媒体这一教学设备，让学生枯燥的语文学习氛围变得更加活跃和轻松，更好地减轻学生面对中考的压力和提高学生对于语文学习的兴趣。

例如，教师在带领学生学习鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》的时候，由于鲁迅先生距离学生生活较为遥远，学生无法很好地理解百草园和三味书屋，教师就可以提前为学生找一些有关于鲁迅的百草园和三味书屋的图片、有关于鲁迅先生的纪录片等，让学生能够更好地和鲁迅先生产生共情，更好地理解这篇文章的主要内容以及所要表达的思想感情，学生会对整篇文章和鲁迅先生有更加深入的了解和认识，因为日后学习鲁迅先生的文章打下基础。

三、基于生活实际，激发生活情感

据相关的调查研究表明，如果学生能在自己熟悉和了解的环境下进行学习，那么学生的学习效率就会得到很大幅度的提高。初中阶段的语文教师想要更好地提高学生在语文课堂上的效率和质量，就不妨在进行情景教学的时候将学生在日常生活中较为常见的情景和所要学习的语文内容相结合起来，这样既可以让学生认识到，其实语文距离我们并不遥远，也可以拉近语文和学生之间的距离，增加学生对于语文学习的熟悉感，使得学生更加轻松和愉快地学习语文，潜移默化地将所学习的语文知识应用到自己实际生活中，通过将语文和学生的日常生活相联系，也可以培养学生热爱生活的情感，养成观察生活中的细节的好习惯，从无形之中培养学生的审美意识和审美情感。

例如，教师在带领学生学习《紫藤萝瀑布》的时候，紫藤萝在校园中比较常见，但是学生并没有花费太多的时间在观察紫藤路上，教师就可以让学生利用课下时间去观察紫藤萝，并在上课时将自己观察到的紫藤萝与同学和教师进行分享，而后，通过学生对于紫藤萝的进一步熟悉和认识，教师引入紫藤萝瀑布这篇即将要学习的课文，在这篇课文中，紫藤萝瀑布和我们平常见到的紫藤萝有着相同之处但也有着差异，作者在文章中赋予了紫藤萝别样的内涵。教师可以通过趣味化的语言或学生口中的紫藤萝，去让学生对这篇文章的主要内容感兴趣，想要去探索这篇文章中的紫藤萝到底是什么样的，为什么会被称作紫藤萝瀑布？学生的学习热情一下就被提高了，也争先恐后地加入了文章的阅读和探索中，教师在引导学生一步步的从课文内容细节的刻画中去进一步了解作者口中的紫藤萝瀑布，来更好的让学生抓住这篇文章的主题，从而能够更加深入的理解作者及整篇文章，也会对紫藤萝有全新的认识和理解。

总结：综上所述，随着时代的不断变化和发展，当下的初中语文教师要不断地让自己的教学理念随着时代的进步而进步，积极的改变在传统语文教学中所存在的弊端和不足之处，通过更好的应用，用好情境教学法，在语文课堂上进行语言导入、在语文课堂上插入一些多媒体音视频资料、利用学生日常生活中常见的情景等各种方法来让学生去主动的学习语文，感受到语文学习的快乐，从而使得学生愿意去花更多的时间和精力在语文学习上，使得学生在中考语文学科取得良好的学习成绩的同时，取得全方位的成长和发展。

参考文献：

[1] 陈刚.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中华传奇, 2022(14).

[2] 高玉杰.情景教学在初中语文课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究, 2020(1):2.

[3] 党仁霞.情景教学在初中语文阅读课堂中的创设[J].中学课程辅导：教师通讯, 2020(6):1.DOI:CNKI:SUN:KCTX.0.2020-06-030.