引言

素质教育要求高中物理教师以发展学生学科核心素养为目标，高度关注学生课内外学习表现，结合学生认知期待和思维习惯优化设计教学方案，着力打造生本课堂，全面提升学生思维高度和学习深度。结合素质教育提出的基本要求，高中物理教师应转变传统教-学-练模式，着力打造以学生为主体，以教师为辅助的思维型课堂，鼓励学生认真思考、理性分析和自主揣摩。确保学生经历问题提出、分析和解决的全过程，在深度学习中掌握物理学习要领，形成良好的物理思维。

一、深度学习与思维型课堂

深度学习是一种以高阶思维为核心的学习模式，高度关注知识迁移、信息整合、批判理解、问题解决和迁移运用，学习者的注意力比较集中，能够全身心投入知识学习和分析中，自主构建知识意义，及时更新知识库并完善认知体系。思维型课堂则以迁移应用、思维监控、自主构建和认知冲突为基础，以提升学生认知高度和学习深度为目标，确保学生在自主学习、合作学习和个性化探究中积极迁移新旧知识，深入感知问题情境，尝试变换视角，创造性地提出解决对策，实现活学活用。

在高中物理教学改革中，学生的深度学习被反复提及。具有远见卓识的物理教师以发展学生高阶思维为起点，巧妙利用现代信息技术直观呈现重难点知识，将选择权交给学生，积极回归教学正轨，着力打造思维型课堂。确保学生透彻理解和灵活运用物理知识，实现学以致用和举一反三。

二、指向深度学习的高中物理思维型课堂构建对策

（一）坚持问题驱动，提升学生思维高度

为了促进学生深度学习，教师应着力打造生本课堂，密切高度关注学生理性思考和自主探究，促使学生积极构建知识框架，在理性思考和深度探究中掌握物理学习技巧。为了避免学生天马行空，教师应设计多元问题，将问题作为学生学习支架，指明学生学习方向，用层层设问将学生思维引向纵深^[1]。比如在讲解“伏安法测电阻”的相关知识时，教师可以聚焦于欧姆定律抛出多元问题，如“电流表和电压表存在电阻吗？”，“这些会影响测量结果吗？”，用问题开启学生智慧大门。很多学生能够得出正确答案，教师可以拔高难度，设计高阶问题，如“电压表中显示的数值和电阻两端是完全一致的吗？”，“电流表上存在电压吗？”，“电压表上存在电流吗？”，在层层设问中激活学生思维，培养学生科学探究精神，逐步打破学生思维定势。确保学生带着问题探究高阶物理知识，形成较强的深度学习意识和能力。

（二）设置直观情境，驱动学生自主思考

传统教-学-练模式导致学生游离于课堂之外，课堂教学氛围枯燥乏味，学生的思维比较闭塞，深度学习无从谈起。为了打破这一教学瓶颈，高中物理教师应结合学生思维习惯、理解能力和认知水平设置直观情境，实现化静为动，用生动直观的教学情境呈现晦涩难懂的物理知识，全面吸引学生注意力，确保学生重拾物理学习自信心，始终保持活跃的思维，实现自主思考和个性化探究^[2]。比如在讲解“超重和失重”时，为了打造思维型课堂，高中物理教师可以积极创设生活情境，在称体重时，若迅速下蹲，体重秤的示数会逐步变小，然后变大，最终回归正常。若静止站立，那么示数基本不变，这其中有什么原理呢？用直观情境引导学生认真思考，顺势导入正课内容，促进学生深度学习和自主探究。确保学生在感知情境的过程中深入分析物理知识原理，找到问题的答案，不再局限于思维浅层。

（三）引发认知冲突，发展学生高阶思维

相较于初中物理，高中物理的学习难度更高，非常考验学生实践动手能力和逻辑思维能力，如果机械性地按照课前预设简单讲解教材内容，就会挫伤学生的学习热情，不利于学生深度学习。在打造思维型课堂时，物理教师应扮演学习顾问的角色，巧妙设计认知冲突，调动学生学习热情，发展学生物理思维，促使学生从浅层认知过渡到深度理解，初步形成良好的高阶思维。比如在指导学生学习“平抛运动”时，教师可以借助现代信息技术直观展示铁球A自由落地运动、铁球B以及铁球C平抛运动的动态视频，其中铁球B和铁球C的初速度不同。很多学生迅速被动态视频吸引，教师可以暂停视频，问学生“在空中运动时，三个球的时间存在什么关系？”，以此来引发学生认知冲突，指导学生迁移生活经验，调用之前所学习的物理知识。在确保学生各抒己见后，教师可以回放视频并放大细节，鼓励学生认真观察，对比分析实验结果和自己的猜想。学生发现铁球的运动时间完全一样，油然产生认知冲突以及探究欲，逐步从要我学过渡到我要学。

（四）贴近生活实际，促进学生思维迁移

在着力打造思维型课堂，促进学生深度学习时，教师应以学生迅速内化知识为主导，从学生生活实际着手，用实际问题激活学生的思维，唤醒学生知识记忆，调动学生深度学习热情，促使学生快速迁移新旧知识，实现学以致用和举一反三^[3]。比如在讲解“离心运动”时，教师可以展示洗衣机工作视频，引导学生深入分析甩干衣服时，洗衣机的运动方式，灵活导入离心运动知识。很多学生迅速被生活化元素吸引，能够聚精会神认真分析生活现象，在迁移新旧知识的过程中利用所学习的物理知识解决生活难题，形成良好的实践应用能力以及物理核心素养。

结语

综上所述，在全面构建思维型课堂，促进学生深度学习时，高中物理教师应秉承以生为本的育人理念，高度关注学生课内外学习表现，理性分析基本学情，结合学科属性优化设计教学方案，给予学生理性思考、自主实践和个性化探索的机会，鼓励学生“跳出”自己的“小世界”，学会与他人合作互助，尝试多种学习策略，深入分析物理问题，认真感知物理情境，调用生活经验出色解决物理难题。

参考文献：

[1]谭涛.深度学习指向下高中物理思维型课堂的构建[J].亚太教育,2024(16).

[2]邵钢.聚焦深度学习,构建高中物理思维型课堂[J].教学管理与教育研究,2023,8(18):106-108.DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2023.18.035.

[3]古寿林.基于深度学习理念的高中物理思维型课堂构建——以"气体的等温变化"教学为例[J].物理之友,2020.