引言

在当前核心素养导向的教育改革不断推进的形势下，初中数学教学正逐步从单纯的知识传授朝着能力素养培育的方向转变，大单元教学作为整合知识以及发展思维的关键载体，它的设计科学性和实践性受到了广泛关注，几何图形作为初中数学的基础部分内容，对于学生空间观念的形成有着奠基意义，探寻契合核心素养要求的大单元教学设计路径，已然成为连接课程理念与教学实践的关键要点^[1]。

一、核心素养内涵

初中数学核心素养是在学生数学学习进程中慢慢形成的，符合个人终身发展以及社会发展需求的关键能力和必备品格，它的内涵包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个彼此相关联的维度，数学抽象指的是从具体情境里提炼出数学概念与关系的能力，能帮助学生抓住事物的本质，逻辑推理是依据事实和规则开展严谨论证的思维方式，是数学思考的核心部分，数学建模是依靠构建数学模型来解决实际问题，呈现出数学的应用价值，直观想象是依靠图形和空间感知去理解数学对象，为抽象思维提供支持，数学运算保证数据处理的准确性，是数学应用的基础，数据分析是从数据中提取信息并作出推断，以适应信息时代的要求。

二、基于核心素养的初中数学大单元教学设计策略

1.知识整合：构建系统框架

知识整合是初中数学大单元教学设计基于核心素养的基础所在，其关键之处在于破除知识点之间的界限，依照知识自身的内在逻辑以及学生的认知规律，把分散的内容串联成一个有机的整体，使得学生可从整体层面把握知识的结构以及联系，构建起系统的知识框架，为核心素养的培育奠定牢固的知识基础。本文以七年级上册第六章“几何图形初步”作为实例，在“几何图形初步”这个单元里，知识整合需要关注几何图形、直线、射线、线段、角等内容相互之间的内在联系，明确它们在几何体系里的地位和作用，以及彼此之间的衍生和发展关系，以此帮助学生建立起对几何图形的整体认知^[2]。在开展“几何图形初步”单元教学设计的时候，可以先梳理6.1“几何图形”、6.2“直线、射线、线段”、6.3“角”这三部分内容的核心知识点，分析得出几何图形是对物体形状的抽象概括，直线、射线、线段是构成几何图形的基本元素，角则是由这些基本元素衍生出来的关键几何概念，它们之间存在着从具体到抽象、从简单到复杂的逻辑关系。基于这个情况，设计一个单元导入课，依靠展示生活中常见的复杂几何物体，引导学生从其中抽象出基本的几何图形，然后逐步引出构成这些几何图形的直线、射线、线段和角，让学生在一开始就能对整个单元的知识体系有一个清晰的认识，为后续的学习搭建好系统的知识框架。

2.能力培养：聚焦思维提升

能力培养是初中数学大单元教学设计基于核心素养的关键所在，重点聚焦于提升学生思维能力，借助设计有挑战性的问题与活动，引领学生历经观察、分析、推理、概括等思维历程，培育学生逻辑思维、空间想象等核心素养，促使学生可运用数学思维去解决实际问题，在“几何图形初步”单元里，能力培养要结合几何图形特点，着重培育学生对图形的感知、分析及推理能力，以及运用几何知识解决问题的思维方式。在学习6.2“直线、射线、线段”时，可设计一个剖析活动，让学生思索怎样用直线、射线、线段去描述生活中的一些路径问题，比如从学校到家里的不同路线能用哪些线段组合来表示，某条光线的传播路径可看作是射线等，在这个进程中，引导学生剖析不同路线的特点，比较直线、射线、线段的区别与联系，经由推理得出它们在表示路径时的适用条件，借此提升学生的逻辑思维和空间想象能力，同时也能呼应前面构建的知识框架，使学生在运用知识过程中加深对知识体系的理解。

3.情境融入：实现学以致用

情境融入是初中数学大单元教学设计基于核心素养的关键路径，此路径能把抽象的数学知识同学生生活实际相联系，创建真实且具体的问题情境，促使学生于解决实际问题期间领会知识价值，达成学以致用目标，还可以培育学生运用数学知识处理实际问题的意识与能力，于“几何图形初步”单元里，情境融入要挑选和几何图形有关的生活场景，让学生在熟悉的情境里体会几何知识的实用性。结合先前构建的知识框架以及培育的思维能力，在学习6.3“角”之时，可创设一个校园规划情境，学校打算在操场某个位置建造一个凉亭，要明确凉亭和周围教学楼、图书馆等建筑物的位置关系，而角的概念与度量在确定位置关系里发挥着关键作用，让学生分组探讨怎样运用角的知识描述凉亭与各建筑物之间的方位，在这个过程中，学生要运用之前学到的几何图形、直线、射线、线段等知识辅助分析，借助测量与计算角的度数确定具体位置，使得学生在解决实际问题过程中，把整个单元的知识融会贯通，切实达成学以致用。

4.评价导向：促进持续发展

评价导向对于基于核心素养的初中数学大单元教学设计起着保障作用，它的最关键的是构建起多元化以及过程性的评价体系，借助对学生于知识学习、能力培育、情境运用等方面表现展开全面且客观的评价，及时反馈学生的学习状况，找出学生的优势与不足之处，引导学生调整学习策略，推动学生实现持续发展。在“几何图形初步”单元里，评价导向要贯穿于整个单元的学习进程，留意学生在知识整合、思维提升以及情境运用中的综合表现，针对整个“几何图形初步”单元的学习，设计出一个综合性的评价方案，将前面的知识整合、能力培养以及情境融入环节结合起来，在知识整合方面，借助课堂提问以及单元知识框架图绘制，对学生关于整个单元知识体系的掌握程度给予评价，在能力培养方面，依据学生在剖析直线、射线、线段应用活动里的表现，对其逻辑思维和空间想象能力的提升情形进行评价，在情境融入方面，按照学生在校园规划情境中运用角的知识解决问题的成果，对其学以致用的能力加以评价。鼓励学生开展自我评价以及小组互评，使学生在评价过程中明白自己在学习中的进步与不足，教师依据评价结果给予针对性的指导，协助学生制定后续的学习计划，以此促进学生在几何知识学习以及核心素养发展方面实现持续进步。

结语

初中数学大单元教学设计若基于核心素养，要运用系统性思维整合知识，凭借发展性眼光培育能力，借助真实性情境促进应用，依靠过程性评价引导成长，这四者彼此关联、协同发挥作用，共同推动学生数学素养向深层发展，随着教学实践持续探索，此类教学设计策略会变得日益完善，为培养契合时代发展需求的创新型数学人才给予坚实教学支撑，帮助初中数学教育朝着更高质量的发展阶段迈进。

参考文献：

[1]汪霞.基于核心素养的初中数学大单元教学略谈[J].创新教育研究,2024,12(10):557-562.

[2]王超群.基于核心素养的初中数学大单元教学设计与实施研究[J].数理化解题研究,2024(29):50-52.