引言

当前处在基础教育改革的重要时期，古板的数学教学模式不能适应时代的发展需求，也不能满足小学生个性化的发展需求，所以在教学过程中，教师必须要从传统的教学模式中跳脱出来，有针对性地开展数学教学，也就是我们所说的分层教学。分层教学法的出现，有着其必然性，分层教学在很大程度上能够满足小学生的个体发展所需，确保小学生掌握丰富的数学知识，扩充小学生的数学知识体系，在认识到了这一优势后，小学数学教师需要正确对待分层教学，合理引入分层教学，发挥分层教学的最大作用。

一、立足学生实际，对学生进行合理分层

新时期教育要求课堂教学满足学生多样化需求，还需要培养学生的兴趣，促进学生的个性化发展，小学生来自于不同的家庭当中，他们的性格、行为习惯等，存在着多方面的差异，学生的数学学习基础也是不同的，学习态度和学习习惯、学习兴趣等有着很大的差异，我们都知道世界上没有两片完全相同的叶子，学生也是这样，每个学生都是独一无二的，在学生的身上必然是优点与缺点共存。教师需要做的是平等对待每一位学生，不能根据学生的学习成绩、日常表现给学生贴上“好学生”“坏学生”的标签，也不能根据自己对学生的喜欢程度，将学生分为三六九等，这些都是不正确的。教师要想在班级中树立自己的威信，就必须要拉近自己与学生之间的距离。教师要想全面提升课堂教学质量，就必须要做到教学面向全体学生，让每一位学生都能够积极参与到课堂互动当中。因此，教师必须了解小学生的特征，结合小学生的实际，开展分层教学，为学生制定合适的学习策略，从而避免学生因为“分层”所产生的心理自卑感与优越感。教师需要正确引导学生，并告知学生分层的主要目的是什么，分层的意义在哪里，主要是为了帮助学生，让学生根据自己现阶段的水平，去学习更多的知识，这样也能够消除学生心理上的一些偏见，从而更加积极主动地参与到课堂学习过程中。此外，学生也会想要向更高层次的学生靠拢，从而不断努力提升自我，切实有效地提升自身的数学水平。

二、分析教学内容，对教学目标进行科学分层

数学是一门自然科学，它对学生的想象力和逻辑思维能力都有很高的要求，尽管在小学阶段的数学知识还只是一些基本的概念，但对于年龄较小、思维模式单一、认知能力不足的小学生而言，数学知识仍然是抽象难懂的，小学生在数学学习过程中，会遇到各种各样的难题，这些都会阻碍学生正常开展数学学习。很多学生的自主学习意识不足，在遇到无法解决的问题时，学生不会想办法去解决，而是选择直接跳过，在学生下次遇到这些问题的时候，他们还是不知道如何去解决。若是学生在这一时期没有打好基础，随着后面学习难度越来越大，学习的知识点越来越多，学生遇到的问题也会变得更多，这样学生会失去数学学习的兴趣，甚至会没有信心继续进行数学学习。遇到这样的情况，教师需要做的是对教学目标进行科学合理的分层，学习目标要做到适度，具有一定的选择空间，能够符合不同层次学生的认知水平，这样的教学目标才是科学合理的。有了合理的目标之后，学生才会有一个明确的努力方向，从而试图通过自身的不懈奋斗去达成目标，进而产生更强的成就感，树立学习信心，认为自己能够学好数学。教师在此过程中需要不断激励学生，让学生掌握丰富的知识，勤于思考和探究，只有这样才能够取得更大的进步。在实际教学中，教师需要引导学生明确一点，学习不能将自己局限在一个层次当中，需要心存高远，不断去追寻更高层次的目标。在学习的过程中，教师要对于进步学生及时进行鼓励和表扬，让学生感受到学习数学所获得成就，让学生具有不断向前努力的动力与勇气，这才是实施分层教学的重点。

三、作业设计分层

分层作业设计是小学数学分层教学实施的主要形式之一，设计分层作业是为了让不同层次的学生可以获得针对性训练，实现学生在原有学习基础上稳定提升。教师设计分层作业时不仅要考虑不同学生的基础，设计不同难度的作业，也要注重作业形式的多样性，满足学生作业兴趣需求。例如：在进行“长方形和正方形的面积”这部分内容的分层作业设计中，教师可以进行如下设计：（1）基础层作业设计，扎实掌握长方形和正方形面积的计算公式，完成基础题型的计算，如“长方形的长6cm，宽3cm，该长方形的面积为多少？正方形的边长为4cm，该正方形的面积为多少？”（2）中等层作业设计，要求学生能够运用长方形和正方形面积计算公式完成相对复杂的数学题的计算，比如“一块长方形的布，长7m，宽5m，要从这块布上剪下一个边长4m的正方形，剩下的布料面积是多少？”（3）提高层作业设计，要求学生能够运用长方形与正方形面积计算方法，解决生活中的实际问题，比如“卧室带窗的一面墙要贴壁纸，已知一卷壁纸长5m，宽1m，完成整面墙的粘贴至少要买几卷壁纸？”通过分层作业的设计，不同层次的学生可以得到对应的训练和提升，比如基础层能够进一步巩固基础，中等层可以提升学生的计算能力，而提高层主要是训练学生知识灵活应用的能力。

四、教学评价分层

教学评价在小学数学教学中发挥着重要的作用，能够促进学生自我总结与反思，激发学生的学习积极性，同时也能够使学生收获学习的成就感，将以往的“被动学”变为“我要学”。教师要充分发挥好教学评价的积极作用，转变以往结果评价模式，积极开展过程评价和多元评价。一方面，在教学过程中要随时根据学生的表现进行及时评价与反馈，例如：在进行“小小商店”情境教学活动中，学生在教师的引导和安排下，积极参与到商店购物的情境互动中，在情境中学生会通过钱与物之间的等价交换、价格询问、金额计算等学习与应用相关的数学知识，学生在整个教学过程中处于主体地位，而教师要做好对学生互动表现的观察、引导和鼓励的工作。比如当学生准确地计算并支付商品的金额后，教师要及时地用语言进行评价和反馈：“算得完全正确，你真是太棒了！”学生在学习过程中获得教师的及时评价和表扬，能够极大地激发学生学习的自信心，对学生接下来专注学习、提高学习热情有很大帮助。另一方面，在完成整堂课的教学后，教师也要组织学生开展总结性的评价活动，以往这一过程都是由教师进行简单的总结和指导，学生未能参与其中，在分层教学模式下，教师要基于学生主体开展分层评价活动。例如：在完成“统计表和条形统计图（一）”的教学后，教师组织学生进行分层评价，将分层评价的标准展示给学生，让学生按照不同层次的评价标准对应自己的实际情况，进行自我评价和总结，学生要反思自己在学习过程中的表现，是否达到了自己满意，还存在哪些不足，同时也要结合评价标准评价自己的学习成果是否达到了要求，并对自己课后的自主学习与自我提升做出规划。教师要从学生全面发展的角度，对学生过程表现和学习成果进行综合性的评价，并根据学生的实际情况采用不同的评价与激励方式。

结语

教师在教学过程中要充分尊重并理解学生的学习差异，并根据不同学生的实际情况进行教学目标的分层，认识到数学教学的效果并不是让所有学生均能达到同一学习目标，而是要让每一位学生在自己原有的基础上有所提高。教师要注重了解学生的学习需求，在具体的教学实践中，结合分层目标在教学过程中进行层次化处理，比如设计分层的学习任务、分层的问题等等，在教学评价中也要因人而异，展开分层评价，使分层教学在小学数学教学的各个环节中深入落实，提升数学教学的整体水平。

参考文献

［1］徐金钰.浅谈小学数学分层教学实施策略［J］.家长，2020（21）：112+114.

［2］杨正祥.小学数学分层教学的实施策略［J］.新智慧，2021（21）：78-79.

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