一、引言

幼儿教师在教育过程中，对于科学领域探究性活动的设计与组织遇到的困难较多，往往在公开课内容的选择上，大部分教师不愿意选择科学领域的探究性活动。幼儿园科学探究性活动实施存在的问题较多，如教师的科学素养不高，对于科学知识的理解不够深入；活动目标不全面，难度不适宜；科学活动内容的选择与幼儿生活联系不够紧密；科学活动材料简易；探究过程过于简单，未能促进幼儿进行进一步的思考与探索等。了解和应用 STEM 教育的过程，幼儿教师的角色也发生了转变，从之前的主导者、施令者，转变成幼儿探究性活动的引导者、合作者、观察者。在幼儿遇到问题的过程中，通过幼儿讨论、尝试、合作、分享等途径来解决问题，不仅有利于幼儿科学探索能力及解决问题能力的提高，更有利于幼儿教师对科学探究性活动进一步理解，有利于幼儿教师科学探究性活动组织能力的进一步发展。

二、创设支持性环境，鼓励幼儿主动探究

环境对于幼儿个体的生长与发展有着十分重要的影响，幼儿的生长与发展的过程，是幼儿与周围环境不断相互作用的过程。幼儿园的环境，应是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，能够满足幼儿多方面发展的需求，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境对于幼儿有着潜移默化的作用，无论是从精神环境还是从物质环境，都能对幼儿的认知、创造力、操作能力、社会性等方面产生不可低估的教育作用。STEM教育鼓励幼儿在生活中能发现问题，并在积极的探索中，通过设计草图、动手操作、验证改进，寻找解决问题的办法。在这个过程中，幼儿能在教师的指导下，对发现的问题进行讨论，提出自己的看法，并对自己的想法付诸于行动，这需要幼儿园和教师提供宽松、自由的环境来支持幼儿。教师和幼儿需要建立良好的信任关系，幼儿才会在科学探究活动中大胆表达、自由探索，教师不仅仅是指导者，更是孩子的陪伴者、支持者，在他们需要帮助的时候间接引导幼儿，鼓励他们自己解决问题，找出问题的解决方案。此外，STEM教育也需要幼儿园管理者的支持。幼儿园管理者对STEM教育的接受度和支持程度，也影响了幼儿园STEM教育的开展。STEM教育理念下的科学探究活动，需要一定的活动空间、适宜的材料以及充分的幼儿探索时间。STEM理念下的科学探究活动，可以在教室里进行，可以在户外活动中进行，可以在特定的STEM活动室中进行，可以在区域里进行，同时由于学科的综合性特点，需要的材料也是各种各样，需要幼儿园对材料的支持和管理。只有当幼儿园管理者能给予教师在活动时间、活动空间、活动材料上的支持，才能更好地发挥出幼儿的主动性和教师对STEM理念实施于科学活动的积极性。

三、丰富 STEM 活动形式

可将 STEM 理念融入科学领域活动中的集体教学活动和区域科学活动中。特别是科学区域也可以与自然角放在一起，并在该区域为幼儿提供各种适合幼儿操作的工具，例如放大镜、显微镜、小铲子、小锄头、镊子、量尺、天平、积木、筷子、吸管、胶水、记录本等。例如在自然角中，幼儿园经常会种植一些植物或饲养一些动物，可以让幼儿通过木板、积木等材料建造小动物的家，或是保护小动物的围栏，设计出采光好又通风的小房子，并统计用了多材料，分别是什么形状的，房子下面应该铺什么材料小动物会住的更舒适，有助于了解它们的居住环境与生活习性，并产生出爱护动植物，亲近大自然的情感。除了在室内可以开展 STEM 教育活动，还可以在户外寻找适宜开展 STEM教育的活动，户外的沙土区、水区也是适合开展 STEM 的户外场所。如在沙土区，幼儿喜欢在沙土区挖沟渠，把水引入后，小沟就变成了一条小河，那如何在河上建桥，要建什么形状的桥，怎么建，规模多大，先建什么，再造什么，还要思考桥梁的稳固性，需要准备哪些材料等问题，就是 STEM 理念涉及的 4门学科的综合知识。

四、加强学科目标、内容的整合  

基于 STEM 理念综合性的特点，幼儿园科学探究活动的目标除了要体现知识经验、技能能力和情感态度三方面，还应挖掘活动中蕴含的数学、工程和技术的相关知识。目标设计应实现 4 门学科的有机整合。在教育内容的选择上，除了要考虑学科的融合，还要兼顾幼儿的年龄特点、兴趣爱好，要考虑幼儿长远发展的需要。不拘泥于所用教材提供的活动，要善于在生活中、在教学活动中生成 STEM 活动，自然融入数学、技术、工程及科学等多门学科的知识。   幼儿园可以基于自身的特点，创设具有园本特色的 STEM 课程，开发园本教材，开设园本课题。创设该特色的课程，需要有较高水平的专家、学者的参与、指导，需要幼儿园建设一支高水平的 STEM 教师队伍，通过长时间的实践研究，积累经验，开拓创新，做成幼儿园的特色课程。开展 STEM 的形式多种多样，在幼儿园可以以区域活动、户外活动、主题活动等形式开展，教学方式也具有一定的灵活性，所以在评价教师和幼儿的过程中，不仅关注结果性评价，更应注重过程性评价。对于幼儿参与 STEM 活动的资料，可以设置活动档案袋，用图片或是日记的形式记录幼儿的发展过程。评价主体也应多元化，结合师幼评价、幼幼评价、幼儿自评、幼儿与家长之间等多种评价主体的相互补充、相辅相成的影响，促进幼儿的全面发展。

  五、提升教师素养，建设 STEM 教师队伍

近年来，国家对学前教育的重视，社会对于幼儿教师的需求，每年都有不同主题的与STEM/STEAM相关的学术会议或是培训。幼儿园管理者与教师可以通过参与这些学术会议或是培训，学习会议或培训中资历深厚的专家、学者的先进理念、案例分享以及经验交流。专家、学者们的理论指导可以让幼儿园的教师们对STEM教育的研究方向、研究方法等提供灵感，帮她们深入理解STEM教育理念，更清晰找到理论指导实践的路径。同样，也能帮助幼儿园管理者了解STEM教育的重要性与必要性，对于园里开展的STEM活动能更有效地提供资金、材料、空间场地、时间等各方面的支持，更有弹性地开展STEM理念下的科学探究活动。对于幼儿园教师来说，平时的工作、生活已经十分忙碌，她们自己再学习新知识、研究课题、撰写论文，需要付出大量额外的时间。而高校有专门研究该方向的教师学者们，幼儿园可以通过与高校建立合作关系，在高校教师学者的共同参与下，通过做课题研究、学习探讨、合作交流，既减轻了幼儿园一线教师的教研压力，同时也为高校对于该方向的理论研究提供真实的第一手资料。园内可开展相关的集体研讨，对于开展STEM活动的教师们，可组织教师一起研课，相互听课。定期开展集体研讨的活动，共同讨论、交流活动中存在的问题、近期面临的困难，集思广益，帮助解决同事遇到的困惑，分享彼此在活动中的发现与收获。鼓励教师加强自主学习，做好反思，提升理论水平和反思能力，使自己得到进步与发展。

结语

STEM 教育对于儿童的全面发展，对于社会的科技进步，对于教师的成长都有着重要的作用。希望能为 幼儿园今后开展科学探究活动时，能结合 STEM教育理念，将 STEM 教育真正融合于幼儿园的科学探究活动中，促进幼儿认知发展、动手操作能力的发展以及各方面素养的提高。

参考文献

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