引言；大单元主题教学以整体性、关联性和实践性为特征，尤其是通过整合教学内容、设计主题化学习活动，能够帮助学生建立系统化知识体系，深化数学理解，发展数感、符号意识、运算能力等核心素养。基于此，接下来本文研究基于核心素养的“数与代数”大单元主题教学方法，对推动小学数学教学变革、落实立德树人根本任务具有重要意义。

一、大单元主题情境统整创设法

情境认知理论强调，知识的理解与应用需要依托真实或模拟的情境。基于核心素养的小学数学“数与代数”大单元主题教学中，情境统整创设法通过构建贯穿单元的主题情境，将零散的知识点串联成有机整体，使学生在沉浸式体验中感知数学与生活的联系，培养数感与应用意识^[1]。基于此，该方法以学生生活经验为基础，融合数学知识本质，通过故事化、生活化、问题化的情境设计，也就可以有效的激发学生主动探究的兴趣，促进知识的自主建构与迁移。

例如，在“小数的意义与运算”大单元教学中，教师创设“校园爱心义卖”主题情境。单元起始课上，教师以“筹备义卖活动”为任务驱动，引导学生思考“如何定价商品”“计算收入与成本”等问题，自然引入小数的概念。在后续教学中，情境持续推进：学生在“商品定价”环节，通过对比不同商品价格（如铅笔0.5元、笔记本3.8元），理解小数的现实意义；在“采购物资”活动中，运用小数加减法计算采购成本；在“义卖结算”时，通过模拟收款、找零等场景，强化小数乘法与除法的应用。教师还利用多媒体展示真实义卖活动的图片与视频，增强情境代入感，并设计“捐赠方案制定”环节，要求学生根据义卖总收入，合理分配善款金额。整个单元以统一情境贯穿始终，学生在解决实际问题的过程中，不仅掌握了小数的读写、运算等知识，更在分析数据、制定方案的过程中，也就有效的发展了数学应用能力与问题解决素养。

二、分层递进式数学活动设计策略

维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应基于学生现有水平，通过阶梯式任务引导学生向潜在发展水平迈进。分层递进式数学活动设计策略，依据学生的认知基础与学习能力，将大单元教学目标拆解为难度递增、逻辑关联的活动任务，使不同层次的学生均能在“跳一跳，够得着”的挑战中实现知识内化与能力提升。该策略注重活动的层次性与连贯性，通过基础巩固、拓展应用、创新实践等环节，逐步深化学生对数学本质的理解，培养运算能力、推理意识等核心素养^[2]。

例如，以“分数的认识与应用”大单元为例，教师设计三层递进式活动：第一层为“生活中的分数”基础活动，学生通过分蛋糕、切水果等实物操作，直观感知“平均分”概念，认识分数的初步意义；第二层为“分数的比较与运算”进阶活动，教师提供披萨模型、数轴等工具，引导学生探究同分母分数大小比较、简单分数加减法，并通过“超市折扣计算”“食谱配料调整”等生活案例，强化分数运算的应用能力；第三层为“分数的综合实践”拓展活动，学生分组开展“班级图书角资源分配”项目，需根据班级总人数、图书种类与数量，运用分数知识设计合理的借阅方案，并通过数据对比分析方案的可行性。由此可见，各层活动环环相扣，从具象操作到抽象应用，从单一知识到综合实践，学生在逐步深入的探究中，不仅系统掌握分数知识体系，更在解决复杂问题的过程中，从而可以有效的发展数学思维与创新意识。

三、素养导向的跨学科融合教学

《义务教育数学课程标准》强调学科融合对核心素养发展的重要性。素养导向的跨学科融合教学，打破学科壁垒，将“数与代数”知识与语文、科学、艺术等学科内容有机结合，通过创设综合性学习任务，引导学生运用多学科思维分析问题，培养模型意识、应用意识等核心素养。该方法以数学知识为核心，整合其他学科的资源与方法，使学生在跨学科情境中感受数学的工具性与人文性，从而可以有效的提升综合运用知识解决实际问题的能力。^[3]

例如，在“百分数的认识与应用”大单元教学中，教师设计“校园节水行动”跨学科项目。数学维度，学生通过调查班级每日用水量，计算浪费水量占比，运用百分数分析节水潜力；科学维度，结合水资源循环知识，探究节水措施对环境的影响；语文维度，撰写节水倡议书，用数据与案例增强说服力；美术维度，设计节水主题海报，通过图表与绘画直观呈现数据变化。项目实施过程中，学生需运用数学知识建立节水模型（如计算更换节水龙头后的费用节省率），结合科学原理制定方案，并通过语文表达与艺术创作进行成果展示。最终，学生将项目成果提交至学校管理部门，推动校园节水措施落地。这种跨学科融合教学，使学生在真实任务中深化对百分数概念的理解，同时发展信息整合、逻辑推理、沟通表达等多元素养，能够真正实现数学核心素养与综合能力的协同发展。

结束语

综上所述，基于核心素养的小学数学“数与代数”大单元主题教学是顺应教育改革趋势的有效路径。通过理论建构、现状分析与方法探究，明确了其在培育学生核心素养、优化教学效果方面的重要作用。基于此，在未来教学实践中，需进一步深化对大单元主题教学的理解与应用，持续完善教学策略，推动小学数学教学从知识传授向素养培育转型，助力学生全面发展。

参考文献；

[1]秦天华.小学数学大单元教学策略初探[J].读写算,2024,(29):82-84.

[2]何玉祥.小学数学大单元教学的实践与探索[J].河南教育(基教版),2024,(Z1):112-113.

[1]施训洋,朱文东.基于核心素养的结构化数学课堂教学设计——以"二次函数与一元二次方程"为例[J].中学数学教学, 2023(1):11-15.