一、引言

（一） 研究背景

随着教育理念更新，美育在幼儿教育中愈发重要。自然美育作为美育关键部分，强调借自然环境对幼儿开展审美教育。乡村自然资源丰富，为乡村幼儿园开展自然美育课程创造了有利条件。但目前乡村幼儿园自然美育课程开发尚处探索阶段，教师角色定位模糊，职能发挥不充分，影响课程实施效果。所以，此研究具有重要现实意义。

（二）研究目的与意义

本研究旨在明确乡村幼儿园自然美育课程开发中教师角色，分析职能转变方向与策略，指导教师参与课程开发，提升课程质量，促进幼儿全面发展。同时，丰富乡村幼儿教育理论，为课程改革提供参考，推动乡村学前教育发展。

二、乡村幼儿园自然美育课程概述

（一）自然美育的内涵与特点

自然美育是以自然为审美对象，通过引导幼儿欣赏、感受、体验自然之美，培养幼儿审美能力、审美情感和审美创造力的教育活动。自然美育具有直观性、综合性、开放性等特点，幼儿可以直接接触自然事物，获得丰富的感官体验，同时自然美育融合了科学、艺术、语言等多领域的教育内容。比如在观察春天花朵的课程活动中，幼儿不仅能用眼睛直观看到花朵的艳丽色彩和多样形状，还能通过闻花香、触摸花瓣获得不同感官感受；教师可以引导幼儿用语言描述花朵，或者以花朵为主题进行绘画、编故事，将多个领域知识融入其中 。

（二）乡村幼儿园开展自然美育课程的优势

乡村拥有广袤的田野、多样的动植物、质朴的自然景观等丰富的自然教育资源，这些资源是城市幼儿园所无法比拟的。乡村的自然环境为幼儿提供了真实、生动的学习场景，能够激发幼儿的好奇心和探索欲，使幼儿在亲近自然的过程中，获得身心的全面发展。例如乡村幼儿园周边的大片油菜花田，在油菜花盛开季节，教师带领幼儿走进花田，幼儿们看到一望无际的金黄花海，兴奋地观察油菜花的结构，追逐在花间飞舞的蝴蝶，感受春天蓬勃的生命力，这是城市幼儿园难以提供的体验。此外，乡村文化与自然紧密相连，开展自然美育课程有助于传承和弘扬乡村文化。

（三）课程开发对幼儿发展的重要性

自然美育课程的开发能够满足幼儿亲近自然的天性，促进幼儿感知觉的发展，培养幼儿的观察力、想象力和创造力。在课程实施过程中，幼儿通过参与各种自然活动，如种植、饲养、自然手工制作等，提高动手能力和实践能力，增强对自然和生命的尊重与热爱，形成积极的情感态度和价值观，为幼儿的终身发展奠定基础。如在种植课程中，幼儿亲自播种、浇水、照顾植物，见证植物从种子发芽到开花结果的全过程，不仅学会了简单的种植技能，更懂得了生命成长的不易，对自然和生命充满敬畏。

三、教师在乡村幼儿园自然美育课程开发中的角色定位

（一）课程开发者

教师是乡村幼儿园自然美育课程开发的核心主体。教师需要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，结合乡村自然资源，设计具有特色的课程内容。例如，有丰富的竹子资源的乡村幼儿园，教师便开发了“竹趣”主题课程。针对小班幼儿，设计了简单的竹子拼搭游戏，让幼儿认识竹子的形状和特性；中班开展竹编小物件制作活动，锻炼幼儿手部精细动作；大班则引导幼儿探索竹子在生活中的多种用途，并以竹子为材料创作故事。在课程开发过程中，教师要充分考虑课程目标的设定、课程内容的选择与组织、课程实施方式和评价方法等要素，确保课程的科学性和有效性。

（二） 引导者

在自然美育课程中，教师要扮演好引导者的角色。当幼儿在自然环境中进行观察和探索时，教师要适时引导幼儿发现自然之美，启发幼儿思考。比如，在带领幼儿观察秋天的树叶时，教师可以引导幼儿观察树叶的颜色、形状、纹理等特征，提问“为什么秋天的树叶会变色？”“这些树叶像什么？”等问题，激发幼儿的想象力和思维能力。在一次自然观察活动中，幼儿们看到池塘里的荷叶，有幼儿说荷叶像大圆盘，教师接着引导“那这个大圆盘能用来做什么呢？”，引发幼儿热烈讨论，有的说可以当雨伞，有的说可以给小鱼当遮阳伞，充分激发了幼儿的想象力 。同时，教师要尊重幼儿的独特感受和想法，鼓励幼儿大胆表达自己对自然的认识和体验，培养幼儿的审美表达能力。

（三）资源整合者

乡村的自然资源丰富多样，但较为分散，需要教师进行有效的整合。教师要善于挖掘乡村周边的自然教育资源，如田野、山林、河流等，将这些资源纳入到课程体系中。同时，教师还要整合社会资源，邀请乡村的农民、手工艺人等作为课程的兼职教师，为幼儿传授种植、编织、剪纸等传统技艺，丰富课程内容。例如邀请村里的老奶奶教幼儿编织草鞋，让幼儿了解传统手工艺，感受乡村文化魅力。此外，教师还可以整合园内的人力、物力资源，与其他教师合作开展课程活动，利用园内的场地和设施为自然美育课程提供支持。

（四）研究者

教师作为研究者，要对自然美育课程的开发与实施过程进行不断的反思和研究。教师可以观察幼儿在课程活动中的表现，了解幼儿的学习需求和兴趣点，根据幼儿的反馈调整课程内容和教学方法。例如，教师发现幼儿对自然手工制作非常感兴趣，但在制作过程中遇到材料选择和制作技巧的困难，教师就可以针对这些问题开展研究，探索如何提供更丰富的材料和更有效的指导方法。同时，教师还可以研究自然美育课程与其他领域课程的融合方式，提高课程的综合性和实效性。

四、当前乡村幼儿园自然美育课程开发中教师角色存在的问题

（一）课程开发能力不足

部分教师缺乏课程开发专业知识和技能，对自然美育课程理念和目标理解不深，设计课程质量不高。存在内容选择盲目跟风、缺乏特色，实施过程缺乏规划和调整能力等问题。

（二）对自然资源利用不充分

一些教师未充分认识自然资源教育价值，利用停留在表面，挖掘内涵不够。组织观察活动时缺乏深度和系统性，利用资源缺乏创新，未与现代教育技术结合。

（三）角色认知偏差

部分教师仍将自己视为知识传授者，注重知识灌输，忽视幼儿主体地位和体验式学习。强调活动结果，忽视幼儿情感体验和发展需求。

（四）缺乏合作与研究意识

教师间、教师与家长及社会力量合作不足，各自为战，造成资源浪费。教师研究意识淡薄，对课程问题缺乏研究积极性，无法推动课程改进。

五、乡村幼儿园自然美育课程开发中教师职能转变的策略

（一）加强专业学习，提升课程开发能力

教师要加强对自然美育相关理论知识的学习，了解自然美育的内涵、目标、方法和途径，掌握课程开发的基本原理和流程。幼儿园可以通过组织教师参加培训、学术研讨、观摩学习等活动，拓宽教师的视野，提高教师的专业素养。此外，教师要积极开展行动研究，在实践中不断探索和总结自然美育课程开发的经验，提高课程开发能力。

（二）深入挖掘自然资源，创新课程内容与形式

教师要深入了解乡村自然资源的特点和优势，结合幼儿的兴趣和发展需求，创新课程内容与形式。例如，利用乡村的废旧物品开展自然创意手工活动，将自然元素融入到音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动中，增加课程的趣味性和吸引力。同时，教师要充分利用现代教育技术，如多媒体、互联网等，丰富自然美育课程的教学手段，为幼儿提供更加多元化的学习体验。

（三）树立正确的角色观念，以幼儿为中心

教师要树立正确的角色观念，明确自己在自然美育课程中的角色是引导者、支持者和合作者，以幼儿为中心，尊重幼儿的主体地位和个性差异。在课程实施过程中，教师要关注幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿积极参与课程活动，让幼儿在自主探索和体验中获得发展。在一次自然寻宝活动中，教师提前在树林里藏好各种自然物品，让幼儿自己去寻找，幼儿们热情高涨，在寻找过程中积极观察和思考，教师在一旁适时引导和帮助，充分体现了以幼儿为中心的理念。教师要注重与幼儿的互动交流，建立良好的师幼关系，营造宽松、自由、和谐的学习氛围。

（四）强化合作与研究意识，形成教育合力

教师要加强与同事的合作，共同开展自然美育课程的开发与实施工作。教师之间可以分享教学经验、交流教学心得，互相学习、互相促进。同时，教师要加强与家长的沟通与合作，引导家长关注幼儿的自然美育，鼓励家长带领幼儿亲近自然，支持幼儿园的课程活动。此外，教师还要积极与社会力量合作，整合各类教育资源，共同推动自然美育课程的发展。教师要强化研究意识，针对课程实施过程中出现的问题，开展课题研究，探索解决问题的方法和策略，不断提高课程质量。

六、结论

乡村幼儿园自然美育课程开发为幼儿的成长提供了独特的教育契机，而教师在其中扮演着至关重要的角色。通过明确教师作为课程开发者、引导者、资源整合者和研究者的角色定位，转变教师职能，解决当前存在的课程开发能力不足、资源利用不充分等问题，能够有效提升乡村幼儿园自然美育课程的质量。教师应积极加强专业学习，深入挖掘自然资源，树立正确角色观念，强化合作与研究意识，促进自身职能的转变，为乡村幼儿创造更加优质的自然美育环境，推动乡村学前教育事业朝着更加科学、健康的方向发展，让乡村幼儿在自然美育的滋养下茁壮成长。

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基金项目：本文系河池市2024年校本研修专项课题市级课题（A类）“本土资源背景下乡村幼儿园自然美育课程开发与利用实践研究”（课题编号：hcsxbyx2024A282）的阶段性研究成果