一、引言

学前阶段是儿童数学核心经验形成的关键时期^[1]。这些经验的积累不仅为后续数学学习打下重要基础，也有助于发展儿童的逻辑思维与问题解决能力。然而，当前学前数学教育存在教学方式单一、重知识灌输、忽视儿童主体性与兴趣等问题，导致儿童学习热情不足，难以有效掌握核心数学经验。

游戏作为学前儿童的主要活动，以其趣味性、自主性和情境性特点，能有效激发儿童的学习兴趣与主动性。将游戏化理念融入数学教育，构建科学合理的教学模式，对促进儿童数学核心经验的习得具有显著意义。本研究旨在探索并构建基于游戏化的学前儿童数学核心经验教学模式，以期对学前数学教育的优化与发展提供参考。

二、学前儿童数学核心经验的内涵与价值

（一）内涵

学前儿童数学核心经验指其在日常生活与游戏中逐步形成，对数学学习与发展起奠基作用的关键概念、技能及思维方式。其涵盖数与量、形状与空间、模式与关系等多个维度^[2]。

在数与量方面，包括数量感知、计数能力及简单运算；形状与空间方面，涉及基本几何图形的辨识及空间方位的感知判断；模式与关系方面，则指对事物排列规律、因果联系等的理解。这些核心经验彼此关联且相互促进，共同构成学前儿童数学认知的根基^[3]。

（二）价值

学前儿童获得数学核心经验具有多方面的价值。首先，能有效发展其数学思维能力，如逻辑推理、抽象概括和空间想象，这些能力是儿童认识世界、解决问题的关键工具。其次，有助于提升儿童的数学学习兴趣和自信心，使其在愉悦氛围中体验数学魅力，为后续学习做好心理铺垫。

再者，数学核心经验与儿童生活紧密相连，能帮助其更好地理解并适应生活中的数学现象，增强生活能力。此外，在习得过程中，儿童的观察力、注意力、记忆力等也得以锻炼，促进其全面发展。

三、学前儿童数学教育现存问题

（一）教学方法机械化

当前数学教育普遍沿用单向灌输模式，教师主导课堂进行知识讲解与演示，儿童被动接收信息。此类缺乏互动性与趣味性的教学方式，难以调动儿童的学习积极性，易引发抵触情绪。

（二）知识传授与经验培养失衡

部分教学过度强调知识记忆与计算训练，忽视数学核心经验的建构。教师侧重速成式技能培养，未能引导儿童理解数学概念本质及生活关联，导致学习停留于表面认知，阻碍深度理解与应用能力发展。

（三）教学内容脱离生活情境

部分数学素材脱离儿童认知水平与生活经验，内容抽象复杂。当学习内容无法与生活实际建立联系时，儿童难以感知数学的现实意义，直接影响核心经验的获得。

（四）评价维度单一

现有评价体系过度关注知识掌握度与技能熟练度，缺乏对数学思维、学习过程及情感态度的综合评估。这种结果导向的评价机制，易使教师忽视儿童的发展潜能与学习过程，制约核心经验的全面形成。

四、游戏化教学对学前儿童获取数学核心经验的作用

（一）激发学习兴趣

游戏以其趣味性满足儿童的好奇心和探索欲。将数学融入游戏能使儿童在潜移默化中接触数学知识，增强学习兴趣。例如"数数接龙"游戏中，儿童通过轮流计数提升能力，同时在游戏中体验数学的趣味性。

（二）推动主动学习

游戏化教学突出儿童主体地位，允许其自由选择游戏内容、伙伴及方式，按自身节奏方式学习。这种自主参与有助于培养探究精神，儿童在解决问题过程中深化对数学知识的掌握。

（三）促进概念理解

通过构建具体生动的游戏场景，将抽象数学概念转化为可感知的形象。例如"搭建三角形城堡"游戏中，儿童利用材料搭建时能直接感知三角形特性，深化对概念的理解。

（四）发展数学思维

游戏要求儿童运用数学思维解决问题，在观察、比较、分析、推理等过程中锻炼思维能力。如"分类游戏"通过多标准物品归类，有效培养逻辑思维与分类能力。

五、学前儿童数学关键经验游戏化教学模式的构建

(一)教学目标设定

构建游戏化教学模式的目标需紧扣学前儿童数学关键经验的习得，充分考虑其年龄特征与发展阶段，设定清晰的分级目标。在数与量维度，目标可聚焦于引导儿童掌握10以内物品的点数、理解数量的多少对比；在形状与空间维度，目标可设定为帮助儿童识别基础几何图形、辨别上下前后等基本方位；在模式与关系维度，目标可引导儿童发现简单排列规律、理解基本的因果联系。

此外，教学目标还应关注儿童学习兴趣、自信心及协作能力的培养。设定目标需具备可实施性和可评价性，便于教师有效评估教学成效并进行反馈调整。

(二)教学内容选择

游戏化教学内容的选择应以学前儿童数学关键经验的核心内涵及其生活实际为根基，挑选兼具趣味性、启发性和适度挑战性的素材。内容可取材于儿童日常接触的玩具、食品、衣物等，使其在熟悉的环境中学习数学概念。

例如，围绕“数量”学习，可利用糖果、积木等儿童喜爱的物品设计“糖果分配”、“积木搭建”游戏，让儿童体验数量关系；针对“形状”认知，可选取常见的皮球、书本、盒子等物品，引导儿童通过观察、触摸感知不同形状特征。同时，教学内容难度需适中，既要匹配儿童认知能力，又能有效激发其探索兴趣。

（三）活动构建

游戏化教学的核心在于活动策划，需结合教学目标与内容设计多元化的游戏形式。集体活动、分组任务及个人挑战等不同形式应灵活运用，以适应幼儿的个性化学习需求。

设计游戏时需强化趣味性与互动性，激发幼儿主动参与和深度思考。以"加减运算"教学为例，可创设"商店交易"情境，让幼儿分别扮演顾客与收银员，在商品买卖中实践计算；进行"空间方位"教学时，可组织"探秘游戏"，引导幼儿依据线索寻找隐藏物品，在探索中掌握上下、前后、左右等方位概念。同时应注重培养协作意识与问题解决能力，使幼儿在游戏互动中学会团队合作与共同解题。

六、学前儿童数学核心经验获得的游戏化教学模式实施策略与保障

（一）实施策略

幼儿园需加强教师培训，定期组织活动提升其游戏化教学能力，涵盖儿童心理学、教育学、游戏理论及活动设计实践等知识，并通过教学观摩与研讨促进教师交流学习；同时注重家园合作，通过家长会、亲子活动等形式引导家长理解游戏化教学对数学核心经验的价值并参与学习过程；此外要合理安排教学时间，将游戏化教学与自由游戏有机结合，既保障儿童充分游戏以获取数学经验，又避免变相的知识灌输，确保游戏的趣味性与真实性。

（二）保障措施

幼儿园需建立完善的游戏化教学制度体系，包括教学计划制定、效果评价及教师定期培训等制度，为模式实施提供规范依据。同时，需投入充足资源保障，定期更新补充游戏材料与教学设备，并合理配置师资，确保各班均有足够教师组织指导活动。此外，应积极营造以儿童为中心的游戏化教学文化，尊重其天性与需求，将游戏融入日常教学，通过丰富活动与游戏节庆等形式，创设轻松愉悦的游戏氛围，支持幼儿在玩中学、乐中长。

七、结论与展望

本文构建了以儿童为中心的学前儿童数学核心经验游戏化教学模式，涵盖目标设定、内容选择、活动设计、环境创设和评价反馈等环节，旨在通过游戏化方式有效激发儿童学习兴趣，培养其自主学习能力与数学思维能力，提升学习效果；同时提出的实施策略与保障措施为该模式落地提供了支持。随着学前教育改革深化，游戏化教学在数学教育中的应用将日益广泛。未来研究可深入探索该模式在不同年龄段、不同数学核心经验内容中的应用效果，持续优化模式；并积极结合信息技术发展，探索数字化游戏在促进学前儿童数学核心经验获得中的应用，以提供更丰富多样的教学方式。相信在持续研究和实践中，游戏化教学模式将为学前儿童数学核心经验的获得发挥更大价值，促进其全面发展。

参考文献：

[1]朝志红,余宏丽.在沙水游戏中深度学习——以“管道变形记”为例[J].儿童与健康,2023,(05):65-67.

[2]范晓宣.正念训练提升中班幼儿模式能力的实证研究[D].湖北师范大学,2025.

[3]李睿.基于大班数学核心经验的集体教学活动操作材料现状研究[D].四川师范大学,2025.