引言

古诗词作为高中语文教材中十分重要的一部分，承载着十分丰富的人文精神与文化内涵等。不过就实际情况来看，当前的高中古诗词教学依旧存在一些不足，教师一味的进行知识灌输，学生则被动的接受，教学效果不是很理想。而合理引入大单元教学理念，便能将具有内在逻辑关联的教学内容合理整合成有机的单元，借助合适的手段引导学生主动思考与探究。这样可以打破以往单篇教学的壁垒，使学生在整体感知中更好的理解与掌握古诗词的文化脉络与艺术规律，切实提高学生的学习热情与综合素养。就这一方面而言，积极探究基于大单元教学理念的高中古诗词教学有着很强的现实意义。

一、基于大单元教学理念的高中古诗词教学意义

（一）助力学生构建系统的知识体系

在传统单篇教学模式下，高中古诗词往往被拆解成孤立的知识点，学生所学知识呈现碎片化的特点，难以形成整体性的认知^【1】。而大单元教学主要是以核心主题为线索，将相关联的作品整合起来，学生通过学习探究，便能构建系统的知识体系，避免知识的割裂，更好的把握古诗词的内在逻辑与内涵，达成理想的教学目标。

（二）提升学生的语文思维

大单元教学注重引导学生在比较与探究中深化理解，将其合理引入高中语文古诗词教学中，能够很好提高学生的鉴赏能力。而且，将同类作品放在一起让学生分析探究，学生还能学会从不同的角度进行古诗词异同的对比，自主进行艺术规律的总结，这样不仅能深化学生对古诗词的理解，而且还能很好发展学生的语文思维^【2】。如在“婉约词与豪放词”这一单元古诗词教学中，教师可以引导学生对比李清照“寻寻觅觅”的细腻与苏轼“大江东去”的豪迈，这样学生便能总结出抒情方式、语言风格的差异。而且在思考探究中，学生还会主动思考差异背后的时代背景与个人经历，这种思维过程让理解从表层走向深层，语文思维的逻辑性与深刻性也会随之提升。

（三）增强学生对传统文化的认同感

古诗词是中华传统文化的浓缩，大单元教学通过整合主题，能够将分散的文化元素合理串联起来，使学生从整体角度感知文化的价值与内涵，切实增强他们的文化认同感。如在以“传统节日”为主题的单元教学中，教师便可以整合王安石的《元日》、杜牧的《清明》等作品。通过学习对比，学生能够了解到不同节日的习俗与情感内涵，对古诗词的理解也会更加的深入，最终达成理想的教学目标。

二、基于大单元教学理念的高中古诗词教学措施

在大单元教学理念下合理进行高中古诗词教学，能够为学生提供更加系统和完善的学习内容，帮助学生从整体角度思考与探究，最终实现深入的理解与掌握，达成理想的教学效果。不过要想充分发挥大单元教学理念的作用，还得教师积极探索合适的教学措施，在此提出几点建议：

（一）立足核心主题，科学整合单元内容

核心主题是大单元教学的灵魂所在，基于此合理进行教学内容的整合，能够促进教学稳定有效的落实，发展学生的综合能力与素养^【3】。为此，高中古诗词教师应该认清这一点，深入研读教材，挖掘古诗词之间的内在联系，然后从多个角度确定单元核心主题，在进行教学内容的筛选与整合，为后续的教学做好铺垫。如发现《登高》《蜀相》均蕴含杜甫对家国命运的忧思，《渔家傲・秋思》《雁门太守行》都展现边塞生活，这些内在的联系便能当成是确定核心主题的依据。从主题角度，教师可以将抒发壮志难酬情感的《念奴娇・赤壁怀古》《书愤》整合为“怀才不遇的咏叹”单元；从意象角度，把含“酒”意象的《将进酒》《醉翁亭记》归为“酒与文人情怀”单元。在具体筛选的时候，教师需要同时兼顾到风格的差异和作品的体裁等，确保单元内容不仅聚焦核心主题，而且还能为学生提供多元化的对比空间，促进后续的教学更加有效的落实。

（二）设计阶梯式任务，引导学生深度探究

任务是大单元教学的载体，而阶梯式任务则能引导学生逐渐的进行单元内容的探究，最终实现对知识的深入理解，各方面能力与素养也能逐渐提高。在基础性任务设计的时候，其主要目的就是帮助学生掌握字词含义、梳理作品内容。所以，教师可以设计一些比较简单的任务，如“诗词知识卡片”便十分合适，让学生整理单元中的重点字词和文学常识等^【4】。而深度探究式任务则应该适当提高难度，聚焦于作品内涵与应用的艺术手法等。如在“家国情怀”这一单元教学中，教师可以设计“对比分析表”的任务，让学生从时代背景、意象选择等多个角度进行不同作品的对比，并进行讨论与交流，这样不仅能够很好活跃课堂氛围，还能加深学生对古诗词的理解，提高教学有效性。

（三）创设真实情境，增强学习体验感

真实的情境能够让学生在具体的场景中理解古诗词的价值，增强学生的学习体验感。为此，高中古诗词教师应该认清这一点，结合单元主题合理进行情境创设，让学生在情境中主动思考和探究，最终实现知识的获取与能力的提升。具体可以将古诗词和学生的生活相联系，如创设“校园诗词大会”情境，在有关传统节日的单元教学中，教师可以让学生分别扮演“主持人”“选手”等角色，然后围绕节日诗词进行竞赛。除此之外，还可以创设文化场景，具体就是说将古诗词中的文化场景再现出来，，如“古人雅集”情境，在“文人情怀”单元中，教师可以学生身着传统服饰，模仿古人饮酒、赋诗以及赏景的活动。借助此，便能促进学生与古诗词深层次的互动，更好的理解与掌握古诗词的内涵，提高教学质量。

（四）实施多元化评价

在基于大单元教学理念的高中古诗词教学评价中，应该突破传统的纸笔测试，引入多元化的评价手段，关注学生的学习过程与综合素养的发展。简单来说，就是在评价的时候，不仅得关注学生的学习结果，还得详细记录好学生在单元学习中的表现。教师可以借助学习档案袋收集学生的任务成果，这样能够直观反映出学生的学习情况，为教学调整与优化提供有力的依据。除此之外，教师还应该引导学生经常性的反思自己的学习过程，鼓励他们进行小组互评等。同时，邀请家长、社区文化工作者参与到评价中。这样，便能很好提高评价的全面性与实践性，促进教学质量更上一个台阶。

三、结语

综上所述，基于大单元教学理念的高中古诗词教学的落实有着很强的现实意义，能够很好打破传统单篇教学的局限，助力学生构建更加完善的知识体系。这一教学模式不仅能够让古诗词教学更具整体性和深度，而且还能让学生在主动思考与探究中体会到古诗词的魅力与价值。不过要想充分发挥大单元教学的作用，还得教师不断探究与改进，引入多样化的手段进行促进，这样才能促进大单元理念和高中古诗词教学更深层次的融入，推动学生更好的学习与成长。

参考文献：

[1]朱洁文.高中语文逆向教学设计探索——以"家园亲情"古诗词单元教学为例[J].语文教学与研究：读写天地,2017(12):5.

[2]钟海.核心素养下高中语文古诗词大单元教学策略研究[J].教育界,2024(33).

[3]廖国华.诗教文化与高中古诗词大单元教学的实施[J].中学语文,2023(30):111-112.

[4]孔韦鑫.统编高中语文必修教材古诗词大单元教学设计探索[J].汉字文化,2022(15):84-86.