引言

在素养导向的教育背景下，小学低年级语文识字教学不仅侧重于字词的识记，更重视学生综合素质的培养。情境创设是把抽象的汉字学习与学生的实际生活经验相结合的一种有效教学方法，提高了学生的学习兴趣和效率。本文以统编版一年级上册《小书包》和一年级下册《春夏秋冬》为例，研究情境创设在识字教学中的应用，分析其对培养学生语用能力及文化自信的重要作用。本文力图通过具体的教学实例，给教师以具有较强的针对性，以实现学生的全面发展。

一、情境创设在素养导向小学低年级语文大单元识字的重要性

情境创设在素养导向的小学低年级语文大单元识字教学中扮演着至关重要的角色，它不仅关系到学生识字技能的提升，还涉及到学生的综合素质发展^[1]。在培养学生的语用能力方面，情境创设能够将抽象的汉字与学生的实际生活紧密联系起来，使学生在具体的语境中理解字词的意义，从而更好地应用于日常生活中。这种联系实际的学习方法，使学生在实际交流时准确使用字词，提高语境感知能力，启发创造思维，培养沟通技巧。通过创设情境，学生在想象和创造中学字词，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的创造性思维能力。学生在模拟的社会情境中学习字词，学习更有效的沟通表达，对于他们将来的社会交往能力具有重要的意义。

对于增强学生的文化自信，通过情境创设将汉字教学与中华传统文化相结合，让学生在学习语言的同时，了解、认同中华文化，增强文化自信^[2]。在一定文化情境下学习字词，可以让学生理解字词背后的价值观和道德观，有利于培养学生的价值观和道德观。情境创设多包含着诗歌、故事等美，它能够陶冶学生的审美情操，让学生在学习语言的同时，欣赏美、理解美。创设历史情境，有助于学生了解汉字的演变和发展，提高对历史的认识和尊重，对培养学生的历史文化意识有重要意义。通过情境创设，学生在学习字词的同时，也获得语言能力、文化素养、审美情感等多方面的能力，这对于学生的长远发展有着重要意义。

二、教学策略

（一）创设生活情境

通过创设生活情景推动小学低年级语文大单元识字课堂高效建设，将识字教学和学生熟悉的日常生活情境相结合，让学生在认识字词的同时，又能理解这些字词在现实生活中的作用。比如，在教学“家”这几个字时，教师可设计一个模拟家庭环境的课堂活动，让学生在角色扮演中学习和使用。这样，不仅能加深学生对字词的记忆，还能帮助他们理解字词的实际含义、用法，为他们识字学习打下坚实的基础。

以统编版一年级上册“小书包”为例:教师可通过创设情境导入新课。在电子白板上张贴与学习生活联系紧密的四张图片，都是学生在学校里经常看到的事物:第一张是课堂上学生认真听讲的画面，第二张是孩子们在操场上做体育活动的照片，第三张是孩子们在图书馆里读书的画面，第四张是孩子们放学后整理书包的画面。教师引导学生通过这些图片，去讨论并说出这些图片分别代表学校生活的哪些方面，。在创设生活情景的基础上以图文对照的形式引出本课生字。先让学生借助拼音自己试读，教师针对性的点拨。学生:“我们今天用拼音学习拼音，听拼音，我们今天听拼音，‘书’是sh，不要读s，韵母是u，不要读v;‘包’是b，不要读p;‘笔’是b，韵母是i，注意不要将韵母读错;‘本’是b，韵母是en，注意不要将韵母读成eng。”

（二）借助趣味素材，激发识字兴趣

运用趣味素材是提高小学低年级学生识字兴趣的重要策略。教师通过孩子感兴趣的图片、故事、歌曲、游戏等素材引入识字教学，可以极大地提高识字教学的吸引力。如介绍新字词时，用色彩鲜艳的图片、生动的故事吸引学生的注意力，使他们在享受故事的同时，自然地学习和记忆字词。这样，就会调动学生的好奇心和探索欲，使学生在不知不觉中掌握新知。趣味素材的运用还可以促进学生形成学习字词的良好情感。学生更乐于参与到学习过程中来，学习态度自然也会比较积极。

以统编版一年级下册《春夏秋冬》为例，在上课之前，教师可以带领学生进行一场关于季节的猜谜活动:一年四季有风有雨有太阳，有热有冷有温暖，这是怎么回事?”这一谜语既简单又有启发性，学生纷纷加入到课堂讨论中，积极发表自己的观点，集思广益总结出正确的答案:“四季”。然后教师出示四幅春天的花朵、夏天的沙滩、秋天的落叶、冬天的雪景四幅代表不同季节的图片，吸引学生注意力，并在黑板上分别写出“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个字，引导学生初步掌了解汉字的读音、结构，在此基础上设计一系列与四季相关的活动。又如让学生根据四季的特点，选择一个季节，画出代表这个季节的景象。在画画中，教师可以指导学生用“春”、“夏”、“秋”、“冬”四字来表示他的画，加深对四字的记认和理解。然后，教师可组织“四季故事会”，让学生用这些字讲一个与季节有关的故事，锻炼学生的语言表达能力和创造力。

结束语

情境创设在素养导向的小学低年级语文大单元识字教学中的作用是不可替代的，其不仅提高了学生的识字技能，还起着培养学生语用能力、培养文化自信的重要作用。教师通过创设贴近学生生活的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本研究实践表明，情境创设是一种促进学生全面发展的有效教学策略。

参考文献：

[1]郭庆霞，徐智慧.基于核心素养的小学语文低年级识字教学优化[J].课堂内外（高中版），2023（47）：58-59.

[2]钱婷.小学低年级语文识字教学中趣味教学法的应用研析[J].天天爱科学（教育前沿），2023（12）：72-74.