随着双减政策的实施，各级各类学校对传统的育人模式进行优化，开展了诸多行之有效的教学尝试。在没有培训加量、时间挤压的前提下，可供学生自主支配的时间逐渐增多。由此，学生的自主学习力成为“双减”政策达成减负提质目标的关键。但是，出于学生心理发展阶段的不成熟及教育教学的现实制约，学生的自主学习仍存在一定困局，如学习动机浅层、学习策略单一、时间管理意识淡薄等。要让学生在自主学习中完成从低位向高位的转变，须尽快建立从个人到教师、家庭横向协调配合的育人机制。

一、双减政策下激发学生学习内驱力，促使自主学习自然发生

自主学习是由学生内部产生的一种自发和主动的行为，在这种学习中，学生进行自我构建与个性解读，从而形成观点和主见。在教学的过程中学生学习能力的强弱会影响学生学习的进度，在教学中具备良好的知识储备和能力的拓展是发展的关键，虽然说语文作为我们的母语，但由于在教学的过程中学生对于文字的学习会有着抵触的心理，因此在语文教学的过程中，对于很多阅读能力差和对语文不是很感兴趣的学生来说，学习语文对他们来说会产生很大的心理负担，在教学学习内容的深入，学生的学习效率大大降低，为此，激发学生学习内驱力，促使自主学习自然发生，懂得真正的思考，才可以促进学生更大的进步。

借助信息技术，提高自主学习自控力。首先，学生可以利用信息技术的精准画像，更好地对时间进行自主管理，对学习行为进行有效干预。比如使用部分唤醒自控力的应用软件，通过更优的时间使用和整合方式，获得更大效率。其次，可以将信息技术作为自主学习方式革新的契机和条件保障。在线学习往往可以根据主体需求提供沉浸式体验的个性化内容，利用3D、虚拟现实（VR）等新技术，引发学习主体更多的兴趣点，疏通学习的卡壳点，进而提高学习的专注度。

例如，在《静夜思》的教学过程中，利用动画形式展示文中的内容，让学生去体会诗人看到地面上的月光想到了什么？最后诗人在思念家乡的时候又会是怎样的情感体现呢？ 进而引发学习生更多的兴趣点，疏通学习的卡壳点并且升华学习的主题。激发学生学习内驱力，促使自主学习自然发生，懂得真正的思考，促进学生更大的进步。

第二，营造良好小组氛围，编织自主学习团结力。“双减”政策实施后给学生留出了足够的同伴时间，伙伴间的思维互动是自主学习的有效补充。当学生通过独立思考形成个人观点后，可以倾听他人看法，从而建立起同伴间的思维链接，最终在互动中完成认知建构与心智发展。如在语文整本书阅读任务群的参与过程中，学生可以采用学习共同体的形式，通过合作情景模拟，分篇阅读共享，双向思辨论争等方法，将阅读、表达和交流融合在群际互动中，深化个体认知，强化共处意识。

总的来说，教学中对于激发学生学习内驱力，促使自主学习能力自然发的培养很是关键，通过能力的不断的提升，在教学过程中对学生的学习起着良好的促进作用，走向更加自主的学习空间。

二、提高教师课程实施力，促进自主学习环境构建

在教学中学会自主学习是一个良好的习惯，作为学习者，只有从内心真正的接受学习才可以有效的掌握知识，养成一个良好的自主学习习惯可以促进学习效率的提升，在双减背景，各级各类学校对传统的育人模式进行优化，开展了诸多行之有效的教学尝试。

第一，调整课堂组织方式，推动学生自主学习进阶发展。自主学习力是“后天获得”的一种可教可学的、能够阶段性发展的能力。各学段的教学组织形式既要保证学生有合理的发展空间，又需考虑学习任务与学生能力的匹配度。例如教师可以在教学过程中通过文字游戏来激发学生的学习兴趣，在教学中很快的把学生的注意力集中到课堂，在教学中做学生学习的促进者，面对学生在语文学习中的难点参与讨论，把自己融入到学生讨论的集体中。

第二，改变学业评价方式，构建学生自主学习新样态。教师在评价中创造正向诱因，减少过度竞争导致的学习压力下移，能有效让家长和学生走出“双减”政策后的教育焦虑。如：在制定教学目标之初，同步设计评价任务单，保持学习过程的可视化；制作表现性评价量表，关注学生在活动过程和语文情境下的真实表现，不再以文本探究结果作为唯一评价标准；以活动的完成度、投入度、达成度、交流度等为维度，结合互评、自评等多种评价方式，实现客观性和多元性的结合。只有学业评价的重心、内容和形式产生转变，才能真正让家长和学生在“双减”政策实施后摆脱优绩主义的陷阱，走向更加自主的学习空间，从而不断地培养学生学习的能力和兴趣。

在教学过程中引导学生学会自主独立的学习是教学的首要任务，只有学生在教学的过程中做学习的主体，做学习的主任，才得以有效的提升学生对基础知识和基本技能的掌握，做到课堂教学的有效分和学习效率不断的提升。

三、家校共育，保证自主学习持续发展

第一，家校联合，营造和谐共育环境。当下的家校关系，单向灌输多，双向沟通少；彼此挑剔多，相互协作少。为此，家校的日常沟通要加强，主动建立信任纽带，成为孩子学习的“同行者”。除了传统的书面通知、到校面谈、家长例会等，还可以通过网络信息化路径保持对孩子学习状态的了解。让家长深度参与共育融合，实现家校合力育人，保证自主学习持续发展。

第二，家庭教育是孩子自主学习资源。有研究表明，优良的家庭环境具有提高学生学习能力的作用。包括家庭藏书量、家庭拥有物等要素在内的家庭环境对孩子学习兴趣的培养、阅读能力的提高具有显著影响。家长可以通过装扮学习角、设定亲子共学时间、开展家庭阅读分享会等方式，帮助孩子搭建家庭学习环境。还可以整合圈群式外部学习资源。家长可以在不同家庭之间、家庭与社区之间联合搭建共学平台，利用学习小组、跳蚤市场、社区自习室等途径，给予孩子更为丰富的自主学习体验。

综上所述，提高学生的自主学习能力至关重要，通过激发学生学习内驱力进而促进学生有效的学习，结合教师课程实施力，促进自主学习环境构建，家校共育的环境，保证自主学习的持续发展，从而让小学语文低年级学生懂得真正的思考，促进学生更大的进步