一、引言

全民阅读是国家文化战略重点，旨在提升全民族阅读与文化素养。小学是阅读素养形成关键期，语文阅读教学为主阵地。但当前小学语文教学存在课内阅读局限于教材、课外阅读缺乏系统指导的问题，课内外阅读割裂制约教学效能。因此，探索课内外阅读有效衔接机制至关重要，需通过目标、内容、方法统一，构建阅读生态。本文以五年级为例，分析衔接影响，提供教改依据。

二、全民阅读视域下课内外阅读衔接的价值意蕴

2.1 顺应全民阅读潮流，培育终身阅读者

全民阅读倡导“人人皆读、时时能读、处处可读”，旨在通过阅读推动个体全面发展与社会文明进步。小学语文教育作为基石，肩负着培养终身阅读者的重要使命。课内外阅读的有效衔接，打破了课堂的时空限制，将教材内容与课外资源巧妙融合，使阅读从任务变为生活方式。学生在持续的阅读实践中领略文字魅力，逐渐形成与全民阅读理念相契合的阅读习惯。

2.2 完善阅读素养体系，提升教材使用效能

阅读素养涵盖理解分析能力、阅读兴趣及文化认同等多方面。课内阅读以教材为核心，传授阅读方法，夯实基础知识；课外阅读则以兴趣为驱动，拓宽视野，深化情感体验。二者衔接形成“方法—实践—迁移”的闭环，促进学生阅读素养的全面提升。同时，部编版五年级教材兼顾经典与时代，为课外阅读提供天然线索。通过衔接设计，课内文本成为“锚点”，引领学生探索同主题、同作者或同体裁的课外读物，实现“以一带多”的阅读增值，优化教材使用效能。

三、小学语文课内外阅读衔接的现存问题

当前小学语文课内外阅读衔接存在多重问题，可归结为目标与方法失衡、资源与评价失当两大方面。

目标与方法层面，课内阅读目标常局限于教材知识点，如部编版五年级《四季之美》教学仅聚焦景物描写手法，未关联课外自然散文阅读目标；课外阅读则以“量的积累”为导向，缺乏与课内能力目标的呼应，导致学生阅读实践碎片化。同时，课内阅读多采用精读、批注等结构化策略，但未引导学生迁移至课外阅读；课外则过度强调“自由阅读”，忽视方法指导，如学生课内习得“概括段落大意”技巧，课外阅读长篇童话时仍无法梳理情节，阅读效率低下。

资源与评价层面，课外阅读资源选择存在极端化倾向：一是脱离教材，盲目推荐成人化读物，如为五年级学生推荐《红楼梦》简版，超出其认知水平；二是简单重复课内内容，如推荐与课文主题雷同的低难度绘本，缺乏拓展价值。此外，评价体系重课内检测、轻课外过程，且评价指标聚焦于知识记忆，忽视阅读兴趣、思维品质等素养维度。即使部分学校开展课外阅读评价，也多以“阅读打卡”“读书笔记数量”为主，难以全面反映学生的阅读深度与素养发展。

四、课内外阅读衔接对学生阅读素养的影响机制

4.1 拓展阅读广度，提升阅读兴趣

课内外衔接通过“课内文本+主题丛书+生活读物”的资源组合，为学生提供多元化阅读选择。例如，学习部编版五年级《桂花雨》后，推荐琦君的《烟愁》及科普读物《植物的奇妙旅行》，学生在文学作品与科学文本的交叉阅读中，既感受语言之美，又探索自然奥秘，阅读兴趣从“被动接受”转向“主动探索”。研究显示，经过一学期衔接训练的学生，课外阅读量出现显著提升，自主阅读频率显著增加。

4.2 深化阅读深度，增强理解能力

衔接教学注重引导学生运用课内习得的方法解析课外文本。如在《古人谈读书》教学中，教师指导学生掌握“圈点批注”法后，要求其在阅读《论语心得》时实践该方法，并撰写感悟。这种迁移训练使学生逐步形成“文本分析—意义建构—联系生活”的阅读逻辑，对复杂文本的理解能力明显提升，尤其在概括主旨、分析人物形象等方面进步显著。

4.3 丰富文化体验，培育人文素养

部编版教材蕴含丰富的文化元素，衔接教学通过拓展相关读物，帮助学生构建文化认知体系。例如，学习《少年中国说》后，推荐《中华上下五千年》《强国梦》等读物，学生在对比阅读中理解“少年强则国强”的时代内涵，增强民族认同感。调查表明，参与衔接实践的学生在“文化自信”、“社会责任”等维度的得分明显高于对照组，人文素养得到有效培育。

五、全民阅读视域下课内外阅读衔接的实践策略

 5.1 目标内容双维联动：构建课内外阅读协同体系

当前小学语文课内外阅读衔接需以目标与内容的深度协同为突破口，形成"三维四层"目标架构与"三位一体"资源网络。三维目标体系融合"知识获取、策略建构、情感浸润"三大维度，通过"基础夯实—能力拓展—思维创新—实践迁移"四阶目标链实现递进衔接。以《牛郎织女》教学为例，课内聚焦"民间故事叙事要素解析"的基础目标，课外延伸至"多版本比较阅读与结局重构"的创新实践，形成完整的认知闭环。资源整合方面构建教材延伸、栏目深化、生活拓展的三角模型：以《草原》为支点辐射老舍经典作品群，通过《骆驼祥子》节选与散文选读感知作家风格流变；将《中国民间故事》拆解为"神话起源—智慧寓言—生活传奇"主题周，配合"故事创编擂台赛"实现深度内化；引入《人民日报》乡村振兴专题报道与《青山不老》生态主题形成跨媒介对话，构建"文本—生活—社会"的认知桥梁。

 5.2 方法评价动态循环：打造阅读素养发展闭环

阅读方法训练与评价体系创新构成素养提升的双轮驱动。四阶迁移训练模式遵循"认知建构—技能内化—策略改良—创新生成"的发展规律：教师以《将相和》为范例示范思维导图法，学生通过《史记故事精选》进行同构迁移，进而用改良版人物关系图解析《水浒传》复杂叙事，最终自主设计"情感温度计"可视化工具记录《爱的教育》阅读轨迹。评价机制创新体现在三个转化：从结果评价转向过程追踪，通过"阅读成长档案袋"收录批注演变、思维导图迭代等过程性证据；从静态测评转向动态评估，采用"阅读进阶量表"对比期初期末笔记的思维深度变化；从单向评价转向多维互动，组织"经典重读辩论会"，如围绕《草船借箭》中诸葛亮决策展开多视角思辨，在师生互评中培养批判性思维。这种"方法习得—实践验证—评价反馈—策略优化"的动态循环，使阅读素养培养呈现螺旋上升态势，有效破解课内外阅读"两张皮"的困境。

六、结论与展望

全民阅读视域下的小学语文课内外阅读衔接，是提升学生阅读素养的系统性工程。本文通过实践研究证实，科学的衔接机制能够有效拓展阅读广度、深化阅读深度、培育人文素养，对学生终身阅读能力的形成具有奠基作用。部编版教材为衔接实践提供了优质载体，而“目标—内容—方法—评价”四维策略则确保了衔接的实效性。

未来研究可进一步探索信息技术在衔接中的应用，如利用阅读 APP 实现课内外资源的智能推送；同时，需加强家校协同，构建“学校主导—家庭参与—社区支持”的阅读共同体，让全民阅读理念真正融入学生成长过程。通过持续创新实践，课内外阅读衔接将成为推动小学语文教育高质量发展的重要引擎。

参考文献

[1]黄君.“新课标”背景下小学语文课内外阅读融合策略探析[J].格言(校园版),2025,(18):47-49.

[2]沈威里.核心素养背景下小学语文课内外阅读衔接的策略分析[J].格言(校园版),2025,(06):47-49.

[3]晋霖.“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接教学策略[J].陕西教育(教学版),2024,(09):43.