一、引言

全球化加快，英语作为国际交流关键媒介，重要性凸显。小学是英语启蒙期，阅读教学至关重要。四年级学生处于从学基础语言知识到提升阅读能力的过渡阶段，高效阅读教学能助其巩固知识、培养语感、思维及跨文化交际意识。冀教版三起四年级教材内容丰富，为阅读教学提供优质素材。但实际教学中，存在学生阅读兴趣低、教学方法单一等问题，影响阅读教学实效性。因此，探索并实施多维教学策略，提高小学英语阅读教学实效性，意义重大。

二、创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是推动学习的最佳动力。对于四年级学生而言，激发他们的阅读兴趣是提升阅读教学实效性的首要任务。教师可以通过创设生动有趣的情境，将阅读内容与学生的实际生活紧密相连，使学生在情境中体验到阅读的乐趣。

1.1 利用多媒体创设情境

在教学冀教版四年级教材中关于运动的阅读内容时，教师可以充分利用多媒体资源，展示各种运动的图片、视频（如跑步、跳高、排球比赛等），并播放运动时的欢呼声、加油声，使学生仿佛置身于运动会现场之中。例如，在学习 Unit 3 “The sports meet is fun” 时，教师可以通过播放一段学校运动会的视频，展示学生们奋力跑步、奋力跳高、进行激烈排球比赛等生动场景，吸引学生的注意力，激发他们对阅读文本的好奇心。随后，教师引导学生阅读文本，深入了解不同运动项目的特点与场景，使学生在生动的情境中更愿意主动阅读，理解文本内容也更加轻松。

1.2 角色扮演创设情境

角色扮演是一种有效的教学方法，能够使学生更深入地参与到阅读教学中。在学习冀教版三起四年级教材中故事性较强的阅读材料时，教师可以结合教材内容安排学生分角色扮演故事中的角色。例如，在教材 “Story Time” 部分涉及校园生活互动的故事中，若情节围绕同学间互助解决学习难题展开，教师可以安排学生分别扮演求助的同学、提供帮助的同学以及指导的老师等角色，模仿他们的对话（如 “Can you help me with this problem?”“Sure, let's try to solve it together.”）与肢体动作（如皱眉表示困惑、点头表示理解）。学生在准备与表演的过程中，会反复阅读文本，深入体会角色在特定情境下的情感（如求助时的焦急、帮助时的耐心）与语言表达特点，从而加深对阅读内容的理解，同时在对话演绎中提升口语表达能力，进一步激发阅读兴趣。

二、多样化教学方法，提升阅读能力

采用多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，助力学生更好地掌握阅读技巧，提升阅读能力。

2.1 任务驱动教学法

教师可以根据阅读文本的内容与教学目标，设计一系列任务，引导学生在完成任务的过程中进行阅读。以冀教版四年级教材中关于学校生活的阅读内容为例，教师可以布置任务：让学生阅读文本后，找出文中提及的学校活动，并按时间顺序进行排列。在完成这一任务的过程中，学生需要仔细阅读文本，筛选关键信息，从而提高他们的信息获取与整理能力。同时，教师还可以进一步布置任务，让学生根据自己学校的实际情况，模仿文本内容写一篇关于自己学校生活的短文，将阅读与写作相结合，提升学生的综合语言运用能力。

2.2 合作学习法

合作学习法能培养学生合作意识与团队精神，促进对阅读内容的理解。在冀教版三起四年级英语阅读教学中，教师可将学生分组，共同阅读教材文章并完成讨论问题。例如学习 Unit 3 “Sports” 单元中 “I like sports”“A volleyball game” 等材料时，教师提出 “What's your favourite sport? How do people play it?”。成员先独立阅读，圈画运动项目及描述，再组内交流喜好与玩法，最后推代表结合文本汇报。此方式能让学生巩固关键信息，拓宽认知，多角度理解内容，锻炼信息提取与表达能力，提升阅读素养。

2.3 思维导图教学法

思维导图是一种有效的教学工具，能帮助学生梳理阅读文本的结构与逻辑关系，加深对文本的理解与记忆。在阅读冀教版四年级教材中篇幅较长或内容较复杂的文章时，教师可引导学生绘制思维导图。以教材中介绍学校场所与功能的阅读内容为例，在学生阅读 Unit 1 “School life” 中 “Welcome to our school!” 等文本后，教师可帮助他们以 “School Places” 为中心主题，以各场所名称（如 classroom、gym、library）为分支，在分支上标注对应的功能（如 have lessons、do sports、read books）及相关描述（如 “big and bright with desks”“has many balls for games”）。通过绘制思维导图，学生能清晰把握文章脉络，更好地理解不同场所与功能之间的联系，助力知识的系统性掌握，提高阅读效率。

三、拓展阅读资源，丰富阅读体验

仅依靠教材中的阅读内容难以满足学生的阅读需求，拓展阅读资源能够让学生接触到更广泛的语言材料，丰富他们的阅读体验。

3.1 推荐适合的英语绘本

英语绘本以其生动的画面与简单易懂的语言深受小学生喜爱。教师可以根据冀教版四年级教材的主题与学生的英语水平，推荐相关的英语绘本。例如，当教材中涉及到节日的内容时，教师可以推荐《The Night Before Christmas》这样关于圣诞节的绘本。绘本中精美的插画与简洁的文字，能让学生在阅读中感受西方节日的氛围，同时巩固与拓展相关的英语词汇与表达方式。学校和班级也可以建立绘本阅读角，方便学生借阅，营造良好的阅读氛围。

3.2 利用网络资源

互联网上拥有丰富的英语阅读资源，教师可以引导学生合理利用网络进行阅读。例如，一些英语学习网站提供了大量适合小学生的阅读材料，涵盖了故事、科普、诗歌等多种体裁。教师可以筛选出优质的网站推荐给学生，如“ABCmouse”“Reading Eggs”等，这些网站通常采用游戏化的方式，让学生在玩中学，提高阅读的趣味性。同时，教师还可以布置在线阅读任务，让学生在规定时间内完成阅读并回答相关问题，通过网络平台及时反馈学生的阅读情况，给予指导与评价。

四、开展多元评价，促进阅读发展

科学合理的评价体系能够及时反馈学生的阅读学习情况，激励学生不断进步，促进阅读教学的有效开展。

4.1 过程性评价

过程性评价注重对学生阅读过程的关注。教师可以观察学生在课堂阅读活动中的表现，如参与度、阅读速度、与同伴的合作情况等进行评价。例如，在小组合作阅读活动中，教师观察学生是否积极参与讨论、是否能够清晰表达自己的观点等，及时给予表扬与鼓励，对存在的问题也及时指出并给予指导。同时，教师还可以通过检查学生的阅读笔记、阅读作业完成情况等进行过程性评价，了解学生对阅读内容的理解与掌握程度，发现学生在阅读过程中的困难与不足，为后续教学提供参考。

4.2 终结性评价

终结性评价主要是对学生阅读学习结果的评价，如单元测试、阶段性考试中的阅读部分。教师在设计阅读测试题目时，应注重考查学生的阅读能力，包括对文章细节的理解、推理判断能力、主旨归纳能力等。同时，评价结果不仅要关注学生的成绩，还要对学生的答题情况进行分析，针对学生在阅读中普遍存在的问题，在后续教学中进行有针对性的强化训练，帮助学生提高阅读水平。此外，还可以采用学生自评与互评的方式，让学生在评价过程中反思自己的阅读学习，学习他人的优点，促进共同进步。

五、结论

提高小学英语阅读教学实效性，需教师采用多维策略：激发阅读兴趣，通过创设情境让学生在趣味中爱上阅读；多样化教学方法，如任务驱动、合作学习、思维导图，提升阅读能力；拓展阅读资源，提供广阔阅读空间；多元评价，结合过程性与终结性评价，及时反馈学习情况，促进学生进步。教学中，教师应依据冀教版三起四年级教材特点和学生实际，灵活运用策略，不断探索创新，提高阅读教学质量，为学生英语学习与未来发展打基础。随着教育改革深入，更多有效策略将被应用，推动小学英语教育事业发展。

参考文献

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