引言

在新时代教育改革背景下，立德树人成为教育的根本任务，而小学少先队作为少年儿童的群众组织，是开展德育工作的重要阵地，承担着培养少年儿童爱国情怀、集体意识、道德素养的重要使命。

一、家校社协同与小学少先队德育工作的核心内涵界定

（一）家校社协同的内涵

家校社协同是指以促进少年儿童全面发展为目标，学校、家庭、社会三大教育主体打破各自为政的壁垒，通过理念共识、资源共享、责任共担、行动协同，形成相互配合、同向同行的育人合力的教育形态。其核心特征体现为协同目标的一致性（围绕立德树人）、协同主体的互动性（三者相互沟通、支持）、协同资源的整合性（整合学校德育课程、家庭生活场景、社会实践平台），最终实现“1+1+1>3”的育人效果，为少年儿童的成长营造全方位、多层次的教育环境。

（二）小学少先队德育工作的内涵

小学少先队德育工作是以小学少先队员为教育对象，以少先队组织为载体，通过开展主题队会、实践活动、榜样引领等形式，培养少先队员道德认知、道德情感、道德意志与道德行为的教育活动。其核心内容包括爱国主义教育（如国家认同、民族自豪感培养）、集体主义教育（如团队合作、集体荣誉感培养）、行为规范教育（如遵守纪律、文明礼貌养成）、责任意识教育（如服务他人、奉献社会意识培养），最终目标是引导少先队员树立正确的世界观、人生观、价值观，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。

二、当前小学少先队德育工作在协同层面的现存问题

（一）协同主体割裂，缺乏统一育人共识

当前小学少先队德育工作中，学校、家庭、社会三大主体存在明显的“割裂”现象。学校作为德育工作的主导者，未能充分重视家庭与社会的协同价值，仅将德育任务局限于校园内部，与家庭、社会的沟通多停留在“通知传达”层面（如告知活动时间、要求），缺乏对协同育人理念的共同认知与目标对齐；家庭对少先队德育工作的参与度低，部分家长认为“德育是学校的事”，忽视在家庭生活中对孩子道德习惯的培养，甚至出现家庭教育理念与学校德育要求相悖的情况；社会层面的德育资源（如博物馆、文化馆、社区服务中心）未能与学校少先队德育工作有效衔接，资源闲置与需求脱节并存，难以形成协同育人的合力。

（二）协同机制缺失，运行流程不规范

健全的协同机制是家校社协同开展少先队德育工作的保障，但当前多数小学尚未建立完善的协同机制，导致协同工作缺乏规范性与持续性。一方面，缺乏常态化的沟通机制，学校与家庭的沟通多依赖家长会、家长群等临时形式，难以深入交流孩子的道德成长情况；学校与社会机构的合作多为“一次性活动合作”（如组织一次参观活动），缺乏长期稳定的合作机制。另一方面，缺乏责任分担机制，家校社三方对少先队德育工作的职责划分不清晰，出现“学校包揽一切”或“三方相互推诿”的情况；同时，缺乏监督与评价机制，对协同德育工作的效果缺乏科学评估，难以发现问题并及时改进，导致协同工作流于形式。

三、家校社协同视角下小学少先队德育工作模式的构建

（一）锚定协同目标，明确育人方向

构建家校社协同的少先队德育工作模式，首要任务是锚定统一的协同目标，确保三方同向同行。协同目标应围绕立德树人根本任务，结合小学少先队德育工作的核心内容，分为三个层面：一是认知目标，引导少先队员理解爱国主义、集体主义、责任意识等核心道德概念，形成正确的道德认知；二是情感目标，培养少先队员对国家、集体、他人的积极情感，增强道德认同感与情感共鸣；三是行为目标，引导少先队员将道德认知转化为日常行为习惯（如遵守纪律、乐于助人、参与公益），实现“知行合一”。同时，家校社三方需通过共同学习（如开展协同育人理念培训）、目标研讨（如共同制定学期德育协同计划），形成对协同目标的共识，确保每一项协同工作都围绕目标开展，避免方向偏差。

（二）联动协同主体，构建“三位一体”育人共同体

以少先队组织为纽带，联动学校、家庭、社会三大主体，构建“三位一体”的协同育人共同体。学校作为协同的主导者，需设立专门的协同德育工作小组（由少先队辅导员、班主任、德育教师组成），负责统筹协调三方工作，制定协同计划、组织协同活动、反馈协同效果；家庭作为协同的基础，需成立家长委员会（吸纳热心家长参与），参与少先队德育工作的决策与实施，同时家长需提升自身德育意识，在家庭生活中践行德育要求，配合学校开展德育活动（如监督孩子完成德育实践任务）；社会作为协同的延伸，需整合博物馆、文化馆、社区服务中心、企业等机构资源，与学校建立长期合作关系，为少先队德育工作提供实践平台（如设立少先队德育实践基地）、专业指导（如邀请社会人士担任校外辅导员），形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的协同格局。

四、家校社协同视角下小学少先队德育工作模式的应用要点

（一）强化理念引领，提升协同意识

模式应用的前提是提升家校社三方的协同意识与能力。学校需通过“家长学校”“校外辅导员培训”等形式，向家长、社会人士普及家校社协同育人理念，讲解少先队德育工作的目标与意义，帮助其理解自身在协同工作中的角色与价值；同时，开展“协同德育能力培训”，如向家长传授“家庭德育方法”、向社会机构工作人员培训“少先队活动组织技巧”，提升三方的协同能力，为模式应用奠定思想与能力基础。

（二）注重分层施策，适配不同年级需求

不同年级的少先队员在认知水平、成长需求上存在差异，模式应用需注重分层施策。低年级（1-2 年级）侧重 “习惯养成与兴趣激发”，家校社协同开展 “文明礼仪养成”“生活自理能力培养” 等简单易懂的活动（如家庭中的 “整理书包比赛”、社区中的 “文明小卫士” 活动）；中年级（3-4 年级）侧重 “认知深化与情感培养”，协同开展 “红色故事学习”“集体合作实践” 等活动（如学校组织红色主题队会、家庭开展 “亲子共读红色书籍”、社会提供红色场馆参观）；高年级（5-6 年级）侧重 “责任意识与实践能力”，协同开展 “社区志愿服务”“道德辩论会”等活动（如参与社区垃圾分类宣传、讨论“如何关爱身边的人”），让协同德育内容与少先队员的成长需求精准匹配。

五、结束语

家校社协同是新时代小学少先队德育工作高质量发展的必然选择，构建并应用家校社协同的少先队德育工作模式，能够打破单一主体育人的局限，整合三方资源、凝聚三方合力，让德育工作从“学校孤岛”走向“三位一体”的协同育人格局。当前小学少先队德育工作在协同主体、机制、内容、资源等方面仍存在不足，但通过锚定协同目标、联动协同主体、整合协同内容、完善协同机制，能够有效解决这些问题，提升德育工作的针对性与实效性。参考文献

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[2]孙云晓。家校合作教育学[M].北京：教育科学出版社，2020：56-72.