引言

在“双减”政策与核心素养导向的教育改革背景下，小学数学教学不再局限于单一学科知识的传授，而是更注重培养学生运用数学知识解决实际问题、整合多学科思维的综合能力。跨学科主题学习以真实情境为载体，将数学与科学、艺术、语文等学科内容有机融合，为学生搭建了知识关联与能力迁移的桥梁。然而，传统小学数学评价多以纸笔测试为主，侧重知识记忆与解题技能，难以全面衡量学生在跨学科主题学习中展现的探究能力、合作能力、创新能力等素养。表现性评价通过让学生完成具有挑战性的真实任务，观察、记录并评估学生的过程表现与成果质量，能够弥补传统评价的不足。因此，研究小学数学跨学科主题学习的表现性评价策略，不仅是完善小学数学评价体系的需要，更是推动跨学科教学落地、实现学生全面发展的必然要求。

一、小学数学跨学科主题学习与表现性评价的概念界定

（一）小学数学跨学科主题学习

小学数学跨学科主题学习是指以小学数学课程标准为依据，围绕具有探究价值的主题，打破数学学科与其他学科的界限，整合科学、技术、工程、艺术、语文等学科的知识与方法，引导学生在真实或模拟的情境中，通过自主探究、合作交流等方式解决问题、完成任务的学习活动。其核心特征体现为主题的统领性、学科的融合性、情境的真实性、学习的探究性，最终目标是帮助学生深化数学理解，提升综合运用多学科知识解决实际问题的能力，培养数学思维与跨学科素养。

（二）表现性评价

表现性评价源于20世纪80年代的教育评价改革，是指在特定的情境中，通过观察学生完成具有一定挑战性的任务时的行为表现、思维过程及最终成果，对学生的知识掌握、技能运用、素养发展进行全面、客观评估的评价方式。在小学数学跨学科主题学习中，表现性评价强调“做中学”与“评中学”，不局限于对学生学习结果的评价，更关注学生在任务完成过程中的探究思路、合作互动、问题解决策略等动态表现，评价结果能够更真实、全面地反映学生的综合能力与素养水平。

二、小学数学跨学科主题学习表现性评价的现存问题

（一）评价目标与跨学科育人目标脱节

当前部分小学数学跨学科主题学习的表现性评价，仍以数学学科知识与技能的掌握程度为核心目标，忽视了跨学科学习所强调的综合能力与素养培养。例如，在“校园绿化面积测量”主题学习中，评价仅关注学生是否掌握面积计算公式与测量方法，而对学生运用科学测量工具的准确性、与同伴合作的协调性、对绿化意义的认知等跨学科素养缺乏关注，导致评价目标窄化，难以支撑跨学科育人目标的实现。

（二）评价内容缺乏学科融合性与情境真实性

评价内容的设计是表现性评价的核心，但部分实践中，评价内容仍局限于数学学科内部的知识点，未能充分体现跨学科融合的特点。例如，在“购物中的数学”主题学习中，评价仅围绕“计算商品总价”“找零”等数学技能，未涉及与语文相关的“撰写购物清单”、与艺术相关的“设计商品宣传画”等跨学科内容，无法全面评估学生的综合学习成果。同时，部分评价任务情境脱离学生生活实际，难以激发学生的参与热情，也无法真实反映学生的问题解决能力。

三、小学数学跨学科主题学习表现性评价的实施策略

（一）基于核心素养，明确跨学科评价目标

评价目标是表现性评价的导向，需紧密结合小学数学核心素养与跨学科育人要求进行设定。首先，评价目标应涵盖数学学科核心素养，如数感、量感、符号意识、空间观念、数据分析观念等，确保评价不偏离数学学科本质。其次，需融入跨学科能力目标，如探究能力（提出问题、设计方案、验证假设）、合作能力（分工协作、沟通表达、互助共赢）、创新能力（思路创新、方法创新、成果创新）等，体现跨学科学习的综合育人价值。最后，评价目标应具体、可衡量，避免笼统表述。例如，在“校园垃圾分类与数据统计”主题学习中，可设定如下评价目标：“能运用数学统计知识对校园垃圾分类情况进行数据收集与整理，绘制合理的统计图表（数学素养）；能与小组成员分工完成垃圾分类调查、数据记录等任务，清晰表达自己的想法（合作与表达能力）；能根据统计结果提出改善校园垃圾分类的建议（问题解决与创新能力）”。

（二）立足真实情境，设计跨学科评价任务

评价任务是表现性评价的载体，需具备情境真实性与学科融合性，让学生在完成任务的过程中自然展现综合能力与素养。首先，评价任务的情境应源于学生的生活实际，如家庭生活、校园环境、社会热点等，激发学生的参与兴趣与探究欲望。例如，结合“节约用水”社会热点，设计“家庭月用水量调查与节水方案设计”评价任务，让学生在真实的家庭情境中运用数学知识（统计、计算）、科学知识（水的性质、节水原理）、语文知识（撰写节水方案报告）完成任务。其次，评价任务需体现多学科知识的有机融合，避免学科内容的简单叠加。任务设计应围绕核心主题，将数学知识作为解决问题的工具，同时融入其他学科的知识与方法，让学生在解决问题的过程中实现知识的迁移与整合。例如，在“节日礼物设计与包装”主题学习中，评价任务可设计为“为家人设计一份节日礼物，计算礼物的体积以选择合适的包装材料（数学），运用艺术知识进行礼物装饰与包装设计（艺术），撰写礼物说明书与祝福话语（语文）”，实现数学、艺术、语文的学科融合。

四、结束语

小学数学跨学科主题学习的表现性评价，是连接跨学科教学与学生核心素养发展的重要纽带。当前实践中存在的评价目标脱节、内容单一、方式传统、标准模糊等问题，制约了跨学科主题学习的育人价值实现。通过基于核心素养设定评价目标、立足真实情境设计评价任务、整合多元方式开展评价、构建多维评价标准、重视评价反馈等策略，能够有效提升表现性评价的科学性与有效性，全面衡量学生的综合能力与素养发展水平。未来，还需进一步探索表现性评价在不同学段、不同类型跨学科主题学习中的适配性，完善评价工具与方法，推动小学数学跨学科主题学习与表现性评价的深度融合，为培养具有综合素养的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

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