引言

初中语文传统教学模式里，教学、学习与评价常呈割裂状态，难以适配学生语文核心素养发展需求，“教-学-评”一体化注重三者协同，借评价驱动教学与学习推进，语文教学内容涵盖多文体与主题，以此为样本开展一体化实践研究，对提升教学质量、培育学生素养价值显著。

一、“教-学-评”一体化的内涵与价值

（一）核心内涵

“教-学-评”一体化以语文核心素养为导向，实现目标、过程、主体的协同统一，目标协同要求教学、学习、评价目标均围绕“语言、思维、审美、文化”四大维度统一设定；过程协同强调评价贯穿教学全过程，通过实时反馈优化教与学^[1]；主体协同则需构建多元评价主体，引导学生主动参与评价。以《我爱这土地》教学为例，教学目标聚焦感受诗人的土地情怀，学习目标明确为分析“鸟”“土地”等意象的表达手法，评价目标便围绕意象解读与情感体悟展开，三者相互呼应、形成闭环。

（二）实践价值

从学生立场，“教-学-评”一体化能帮其厘清学习方向、认清自身短板，学习《我爱这土地》时，依托评价可察觉对“土地”意象理解的偏差，进而及时修正学习策略。教师层面，一体化倒逼其精准设计评价内容、捕捉学情动态以调整教学节奏，《我爱这土地》授课后若发现学生对“嘶哑的喉咙”修辞把握不到位，便可在后续教学中强化相关讲解，教学质量维度上，这种一体化模式能弥合教与学的断层，让教学更具靶向性，推动语文教学从分数导向转向素养培育。

二、初中语文课堂教学中“教-学-评”一体化现存问题

（一）目标割裂，缺乏协同性

实际教学里，教学、学习与评价目标常现割裂，有些教师制定教学目标时未充分考量学习与评价目标，造成三者脱节。某篇散文教学中，教学目标若仅聚焦字词掌握等知识传授，学习目标可能偏向文章情感的浅层感知，评价又侧重字词默写，三者缺乏围绕语文核心素养的配合，致使学生学习方向模糊，难以有效促进素养提升。

（二）评价滞后，嵌入不充分

评价常滞后于教学，未能及时融入过程，不少情况下评价都在教学结束后进行，像通过考试衡量学习效果，而预习、探究、展示等环节缺乏即时有效的评价反馈，小说教学探究人物形象时，教师若不实时点评学生讨论情况，对偏离方向的小组未及时引导，学生就可能在错误思路上耗费时间，进而影响学习成效。

（三）方法单一，评价维度不足

传统语文评价方式比较单一，大多依赖笔试，很难全面衡量学生核心素养的发展状况。评价学生语文能力时，常常只盯着知识掌握程度，却忽略了他们的思维成长、审美感受以及文化传承意识的培养，就拿诗歌教学来说，仅仅通过考查诗歌默写、诗句翻译来评判学生的学习效果，根本无法看出他们对诗歌意境的领会深度、对作者情感的共情程度，以及在诗歌学习过程中获得的文化浸润与滋养。

三、“教-学-评”一体化在初中语文教学中的实践路径

（一）以素养为导向设定目标

目标统整是“教-学-评”一体化的基础，需结合诗歌特质、课标要求与学生认知水平，统合教学、学习与评价目标^[2]。九年级上册第一单元《沁园春・雪》教学中，依据课标“领悟作品内涵，获得有益启示”的要求，结合学生实际设定教学目标为“理解诗歌对祖国山河的赞颂及对历史人物的评判，体会豪迈语言表达效果，积累诗词阅读经验”，学习目标细化为梳理诗歌中北国雪景等意象，解析“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”等词句的表达技巧，结合历史知识阐述对历史人物评价的思考。评价目标则聚焦目标达成情况，包括意象梳理完整性、语言分析精准度、感悟是否兼顾历史与文本，并细化评价准则，为后续评价提供支撑。

（二）将评价融入诗歌教学各环节

将评价嵌入教学全程是关键，“预习—探究—展示—总结”各环节皆可落实：预习用“预习任务单”查创作背景、“妖娆”“折腰”等字词掌握，教师批改后在导入环节解决共性问题，如“稍逊风骚”中“风骚”释义可结合《诗经》《楚辞》讲解；探究环节采用“小组合作+教师巡视评价”，教师观察讨论并通过提问评思维与合作能力，引导偏差、肯定优秀；展示环节以“同伴互评+教师点评”推进，同伴依“表达清晰度”等标准打分，教师总结亮点不足；总结环节让学生填“学习反思单”自评，教师回收后据困惑调整教学^[3]。

（三）运用多元评价方法

为全面评价学生语文核心素养，需采用多元评价方式：“表现性评价”可在《你是人间的四月天》学习后，让学生模仿风格创作校园春景文字，教师从意象、语言、情感维度评分，既检测学习效果又激发写作兴趣；“档案袋评价”为学生建立专属档案，收录预习单、探究成果等材料，通过对比不同阶段内容——如《乡愁》学习前后的赏析作业，评判学习进步，让评价更客观且具发展性；“情境性评价”可组织“诗歌朗诵会”，学生朗诵第一单元诗歌并分享感悟。依据“朗诵感染力”“内容解读深度”等标准评定，考查语言运用、审美感知与文化意识，凸显语文实践性。

结语

“教-学-评”一体化对提升初中语文教学质量、落实素养导向意义关键，落实过程中教师需结合教学实际不断探索调整，未来还需深化理念理解，创新评价方法、完善评价体系，实现三者无缝衔接，让评价真正助力学生成长与教学改进，推动语文核心素养全面发展。

参考文献

[1]贠照平.“教—学—评”一体化理念下数字化赋能初中语文整本书阅读的探索[J].中国现代教育装备,2025,(10):50-51.

[2]李震.教学评一体化视角下初中语文课堂建构思路[J].汉字文化,2024,(18):132-134.

[3]毕风玲.“教学评一体化”在初中语文整本书阅读教学中的应用——以《简·爱》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022,(13):80-82.