一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。然而，教师在设计学习方案时，可能出现学情评估不够充分、学习内容没有有效整合、学习目标设定未考虑高阶思维能力发展、情境创设不够真实、评价方式未能与学习目标匹配、课后缺失学生反思环节等问题。

为突破上述教学困境，笔者从单元学习目标入手，依托单元学历案设计的关键技术1，即单元目标与课时目标如何确定，更科学地制定单元目标与分课时目标，以促进学生学习，发展核心素养。本文以人教版英语（三年级起点）六年级下册Unit 4 Then and now单元学历案设计为例，探究如何科学制定单元目标及单课时目标，并通过多种方法和策略来突破、解决实践过程中出现的问题。

二、内容界定

对单元整体教学而言，单元教学目标（即明确预期的学习结果）是单元整体教学的逻辑起点和实践基础。在开展单元整体教学时，教师应根据单元教学的内容要求以及学生对于学习内容的达成度，制定出单元整体教学目标，指引教师的“教”和学生的“学”，并将此目标作为单元评价的依据，体现“教—学—评”一致性设计。逆向教学设计强调以终为始，从想要的结果出发，将评价任务的设计提前，在制定教学活动计划的过程中紧扣目标，反复考量，将评价任务嵌入教学活动之中，使“明确教学目标、设计教学评价、设计教学活动”三个环节统一为有机整体，进而实现“教—学—评”的一致性。不再将教学目标进行简单地条块分割，而将“三维目标”整合为核心素养目标。确定单元整体教学目标后，对本单元各教学板块功能进行分析，在单元子主题引领下对各板块内容进行整合，再以此为基础确定各课时目标。

单元整体教学设计注重引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养综合表现。教师在做单元整体设计时，应避免整体意识薄弱、内容碎片化、关联不紧密等问题。始终树立单元意识，开展基于单元的整体教学。教师要做好单元内容的整体分析，高度关注学生的知识建构和语言学习的重心。在教学中，教师始终关注学生的学习表现和学习成效，根据需要给予必要的指导和帮助，推动“教—学—评”一体化的实施。

三、问题与现状分析

（一）如何处理单元目标与课时目标的关系？

如果说，单元目标是船只航行的终点，那么课时目标则是航行过程中停靠的小港口。处理好两者之间的关系，才能把握好单元教学的大方向。单元目标与课时目标存在紧密的联系，即先有单元目标，后有课时目标。课时目标要根据单元目标来制定，是单元目标的具体化；课时目标的达成与否决定单元目标能否顺利达成。单元目标和课时目标的数量一般以3-5条为宜。单元目标与课时目标之间又存在很大的区别。单元目标相对比较抽象，它指向学科核心素养，描述“看得见”的结果。单元目标往往着眼于一个单元，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么，表达上相对于课时目标要宏观一些。课时目标相对比较具体，它立足基础知识与基本技能，描述“做得到”的结果。课时目标着眼于一个课时，本课时要解决什么问题，期望学生学会什么，表达上相对于单元目标更微观、具体一些。

（二）如何制定单元目标与课时目标？

从名字上来看，单元目标是指一个完整单元的教学目标，课时目标是指一个单元内每一节课的教学目标。确定单元目标和课时目标的过程需要考虑以下几个方面：

1.教材内容：教材内容是确定单元目标和课时目标的重要依据。教师需要仔细分析教材，确定教学重点和难点，进而确定单元目标和课时目标。

2.学生需求：学生的学习需求也是确定单元目标和课时目标的重要因素。教师需要根据学生的实际情况，确定教学目标，以满足学生的学习需求。

3.教学方法：不同的教学方法对教学目标的达成有不同的影响。教师需要根据教学方法的选择，确定教学目标，以便更好地达成教学目的。

4.评价方式：评价方式也是教学目标的重要组成部分。教师需要根据评价方式的选择，确定单元目标和课时目标，以便更好地评价学生的学习情况。

在确定单元目标和课时目标时，教师需要充分考虑以上因素，确保教学目标的合理性、可行性和有效性。同时，教师应该根据学生的实际情况，不断调整和优化教学目标，以取得更好的教学效果。

四、依托学历案改进单元学习目标的策略

单元目标是教师依据学科课程标准，结合教材、学情等分析而制定的。正确的学习目标须按照“三维”要求来叙写，做到明确、具体、可操作、可评价，且指向学科核心素养。在制定目标时，教师应对课标要求、单元文本进行深度解读；同时，在设计和划分目标时，也需要结合实际的学情及学校课程设置情况，对目标进行符合实际的划分。以人教版六下第四单元Then and now为例，我们对目标制定的三条主要依据进行分析。

（一）单元主题和教学内容分析

首先，该单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“人与自我”范畴内自我认识，自我管理，自我提升的子主题内容；“人与社会”范畴内家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想的子主题内容。本单元的学习内容涉及4个语篇，包括图片信息、配图对话以及配图故事。

其次，单元教学内容解读如下：

本单元内容围绕Then and now即以前和现在这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图故事和一篇配图说明性短文。

语篇一是小学生日常生活对话。三位小学生在翻看Mike相册里的照片，并谈论起了彼此身上发生的变化。该语篇呈现了以前和现在自己身上某些外貌或性格特征以及生活习惯的对比，将一般过去时与一般现在时混合使用。该语篇旨在认识自身的改变。

语篇二同样是小学生日常生活对话。Sarah和Wu Binbin带着校友，即Wu Binbin的爷爷参观校史馆，就学校发生的巨大变化进行探讨。该语篇旨在认识周围环境发生的变化。从自身发生的改变到周围环境发生的改变，从内而外，范围逐步扩大。

学生通过前两个语篇的学习，能够与他人交流自己及身边发生的改变的前后对比，感知到世间万物每时每刻都在发生改变。

语篇三是配图故事。故事主人公Wu Binbin做了个一波三折的梦。在梦中，他和爸爸、小狗Max在赛跑，一开始他苦于自己跑不快。在喝了Robin给的神秘药水后，他竟跑的像猎豹那么快。不幸的是，他突然摔了一跤。醒来一看，竟然只是做了个梦。真是个心惊胆战的梦啊！语篇类型为记叙文，讲述了事情发展的来龙去脉。该语篇引导学生用关联词，有逻辑地描述一件事情的起因经过和结果。该语篇有助于引发学生理解：不管是梦境还是真实生活，都充满了未知的改变，我们应该接受这些改变。

语篇四是配图说明文。语篇回顾山顶洞人的生活，介绍科技发展为人类社会带来的便利和帮助，同时也给地球的环境和生态带来巨变。该语篇有助于引发学生思考：人类该如何行动，才能帮地球创造一个更美好的明天？语篇为学生提供了深度思考和语言实践的空间。

（二）语言知识及语言技能分析

以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。

（三）学生学情分析

学生实际情况是：六年级学生在学校已经度过了将近六年的学习生活，自身发生的改变许许多多，而在经历了校舍搬迁、班级每年搬迁的情况下，对校园环境、班级环境的改变也感受颇深。这些改变都发生于无形之中，却是自己成长的一部分。在面临毕业考的形势下，学生学习压力大，对未来充满迷惘，急需一个排解的出口，这时候引导学生认识改变并接受改变，有助于调节他们的心理状态，保持心理健康。

基于上述分析，我们确定单元目标如下：

1.通过听力练习、文本阅读、拓展阅读、同桌讨论、制作对比表等方法挖掘文本内涵，明白小我的改变与学校改变以及世界改变相互关联，从而提升语言能力、学习能力和思维品质。

2.通过观察图片、阅读语篇、绘制思维导图等途径，书写有关变化的文章，提升语言能力和思维品质。

3.通过阅读语篇、提炼信息、看图说话、小组讨论、查阅资料、头脑风暴等途径，了解自身、环境以及世界上发生的改变，掌握用一般现在时和一般过去式对比过去和现在发生的变化，提升语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。

单元目标从三维角度进行叙写，明确通过什么样的学习方式，获取什么样的知识与技能，提升什么样的能力。根据大单元设计的特点，有了单元目标，在分课时设计教学方案时，依然需要从三维角度叙写单课时目标。

学生通过逐级达成课时学习目标，最终实现单元学习目标。

五、结语

学历案将“教之案”变为“学之案”，将“教堂”变为“学堂”，将“教过”变为“学会”，将“听中学”变为“做中学”，将“教后反思”变为“学后反思”，真正做到“学主教从”，从而告别“虚假学习”和“游离学习”，使“真学习”和“在学习”在课堂真实发生。依托学历案，厘清单元目标与课时目标之间的关系，改进单元目标和课时目标，将学习目标从三维角度进行叙写，将核心素养融于这一份学习之案中，确保核心素养能够真正地落地生根。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]卢明,崔允漷.教案的革命:基于课程标准的学历案[M].上海:华东师范大学出版社

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.