新课标背景下的高中数学教学突出数学核心素养的培育，逻辑推理能力、数学建模意识、数学语言表达、知识综合运用等。而目前大多的课还是以课时为单位，在教学中以每个知识点的逐个讲述、重复演练为主，缺少系统性和整体性，使学生的学习内容零散、迁移能力差、思维层面低。而深度学习则要求学生对知识进行内化、意义建构、迁移应用，从而提升学生的理解力、创新力、实践能力。

一、深度学习理念下大单元教学的内涵与理论

（一）深度学习视角下大单元教学的内涵

深度学习理念的大单元教学是一种以核心素养为中心，重视知识整合、能力培养和思维发展的教学形式，它打破了传统学科教学中章节分割的局面，把相关的知识内容依循主题或者核心概念统一起来，塑造出一个系统的关联的知识架构。教学过程中着重学生亲身参与、深刻领会以及实际动手，提倡高阶思维、探究能力与转移能力的培育^[1]。大单元教学既关注知识的获取情况，又看重学生面对实际状况时解决问题的能力，有着“教-学-评”一体化的教学设计理念，促使学生全方位又深刻的生长，深度学习有助于提高学习思维品质和学习效能。

（二）深度学习视角下大单元教学的理论基础

深度学习理念下大单元教学理论主要是基于建构主义的学习理论、核心素养导向及课程整合思想。建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，重视理解与内化。核心素养导向要求从知识传授向素养发展转变，重视思维能力、实践能力、创新能力的培养。课程整合思想认为应该将知识内容系统化、整体化，使学习更加具有逻辑性和关联性。大单元教学就是在这些理论的基础上，整合内容、创设情境、任务驱动、评价融合，使学生完成深度学习，发展综合素养能力。

二、深度学习下高中数学大单元教学的实践路径

（一）主题统整内容

高中数学的大单元教学在深度学习理念指导之下，注重统整主题内容，以核心概念为统领。把教学内容加以整合重组，冲破传统教材按章节线性排序形式，围绕数学思想、方法或问题情境，把诸多相关知识点融入同一教学主题之中，从而塑造成一种带有逻辑性且具备关联的知识体系。主题统整有益于学生对数学知识整体性有所领会，推进知识迁移并促成应用，提升其认知水准，加深思维深度。这种整合有益于教师准确把握教学重点，并有益于学生形成较为系统的数学认知，促使深度学习的目的达成。

例如，在高一数学人教版《平面向量及其应用》单元里，在深度学习理念下的主题统整内容设计，以“向量的运算与应用”为核心主题，将“向量概念”“向量加减法”“数量积”“向量在几何中的应用”这些个点串联起来，在教师构建的统一主题框架下，学生可以从代数、几何等多个角度对向量的本质与作用有更全面的理解。整本单元不再是孤立地去教授每一个小节，而是围绕着这个核心工具去进行贯通式学习，使学生能够掌握系统的知识结构，综合分析和运用知识的能力得到提高，完成从“知识积累”向“能力建构”的转变。

（二）设计核心问题链

高中数学大单元教学在深度学习理念之下，十分重视核心问题链的设计，以此促进学生对知识的深层次理解以及逻辑思维能力的培养。核心问题链以单元教学目标为准绳，聚焦核心概念、关键知识以及数学思想，并结合一系列由浅入深、环环相扣的问题去激发学生的探究热情以及思考兴趣。这些层层递进的问题既包含知识获取的过程，又引导学生分析、综合、应用及反思，实现高阶思维能力的培育。在一系列问题的引领之下，学生能更加清晰地把握知识之间存在的内在联系，逐步建立完整的数学认知体系，由“学会”走向“会学”。

例如，高一数学人教版《立体几何初步》大单元中，可以基于深度学习理念去设计一个关于“空间认知与逻辑推理”的问题链，层层递进地引导学生思考。问题链可以从“如何描述空间中物体的位置关系”出发，进而让学生思考“如何判断两条直线的位置关系”“如何证明线面或面面垂直或者平行”“如何构造辅助线简化空间问题”等。这些层层递进的问题能够引导学生由感性认识上升到理性建模，促进空间想象和逻辑思维能力的提升。而且这种核心问题链的设计会贯穿于整个单元之中，既帮助学生形成完整的知识体系，又培养了学生主动思考探究的意识，达到深度学习的目的。

（三）创设真实问题情境

在深度学习理念之下，高中数学大单元教学看重创设真实问题情境，以此调动学生的求知动力和探究兴趣。真实情境是指贴近学生生活、社会实际或者学科发展背景的问题情境，这样就能让学生在具体语境当中体会到数学知识的应用价值^[2]。通过设置情境，学生既可以体会问题的现实意义，又能在解题的过程中锻炼自己的逻辑推理能力和动手操作能力。从而打通数学和现实之间的界限，提高知识的迁移程度和综合水平，引领学生在实践中加深认识，提高思维层次，达成数学核心素养的培养效果。

例如，在高一数学人教版《概率》大单元中，教师可以使用“天气预报中的降雨概率”情境，引导学生思考什么是“天气预报降雨70%”。也可以使用“抽奖活动中的中奖概率分析”、“模拟抛硬币、掷骰子”等生活情境，让学生从身边的例子中了解随机事件、频率和概率的关系。在这些情境创设中不仅激发了学生的学习兴趣，还在解决实际问题的过程中加深了对概率的感悟，实现了知识与思维的统一，达到了真正深度学习的目的。

结论：深度学习理念下高中数学的大单元教学，不只是对教学内容和结构的重塑，更是对教学理念和方式的创新。学生知识体系更完整，思维能力和综合素养不断升级。未来的教学改革，要继续促进教师成长，丰富课程资源，完善教学评价，让深度学习真正落地到高中数学课堂里，助力学生全面发展，培养核心素养。

参考文献：

[1]胡传捷.基于深度学习的高中数学大单元教学实践研究[J].中学课程辅导,2025(9):1.

[2]孙梦婷.深度学习理论下数学大单元教学的研究[J].新教育,2022(32):7.