引言：

《义务教育语文课程标准》明确要求初中生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，而要达成这一目标，充足且优质的写作素材是基础。然而，实际教学中不难发现，多数初中生面对写作题目时，常陷入“无米之炊”的困境，这种现象的根源，在于学生缺乏科学的素材积累方法与有效的运用技巧，同时教师在素材教学中也存在引导不足、训练单一等问题。因此，深入研究初中生写作素材积累与运用的培养策略，不仅能帮助学生突破写作瓶颈，更能推动初中语文写作教学质量的提升，具有重要的实践意义。

一、现状剖析：写作素材积累跟运用的困境

初中生写作素材的积累与运用出现明显痛点，积累表现出“量少质不高”情形：素材主要来自课本跟笔记，不把生活、阅读等素材渠道当回事，就像写“成长”反复选用“考试逆袭”等常用素材；部分学生积累的素材零散，不易构建起系统化的素材库，写作时无法马上调取。运用上“盲目照搬”：呆板地堆叠素材，不考虑跟立意的契合程度怎样，就像写“坚持”仅简单地叙述“爱迪生发明电灯”这件事例，还老是原封不动地照搬原文，导致素材跟文章不连贯、作文单调。

二、积累路径：获取及储备多元素材的途径

要化解初中生素材积累的难点，应引导学生拓展素材的来源途径，而且掌握科学的素材储备措施，形成个性化的素材储备体系，从素材收集方面看，首先要扎根现实生活，挖掘身边现成素材，生活乃写作之源头，教师需引导学生关心日常点滴，造就“观察生活、记录生活”的习惯。好比鼓励学生写“生活随笔”，记下家庭中的温情瞬间、校园里的难忘点滴、社会中的新鲜事儿，这些生活中的真实素材可赋予作文更强的感染力；能组织学生去开展实践活动，就如校园植物巡查、社区采访之类，让学生借由体验积累独特的素材，防止素材千篇一律。其次要用心深耕阅读这件事，积聚“书本素材”，阅读是获取优质素材的有效路径，教师要带领学生进行分层阅读：在经典名著阅读阶段中，积累像《朝花夕拾》里鲁迅写的长妈妈这样的人物形象、像《西游记》中孙悟空三打白骨精这样的精彩情节，以及像《论语》里“己所不欲，勿施于人”这样的哲理语句；阅读课外的报刊、散文的时候，积累社会热点事例；要求学生完成“素材感悟”撰写，并非只记录素材的相关内容，还要写上自己的理解跟联想，让素材积累的深度更上一层楼。

三、运用策略：素材转化及融入的写作技巧

积累素材的最终意图是去运用，教师应引导学生掌握素材转化及融入的诀窍，让素材跟文章立意、结构、语言形成有机联系，应懂得做好“素材匹配”，保证素材贴合立意主旨，引导学生先弄明白文章核心立意，再从素材库中甄别最契合的素材。若写“诚信”这一主题的作文，若将立意定为“诚信是人际交往的基石”，不妨选用“商鞅立木为信”的历史事例，或者“自己因诚实认错赢得朋友谅解”的生活材料；若立意选定为“诚信所面临的现实挑战与坚守”，就可选用“企业坚守诚信获得市场份额”“网络购物中诚信缺失现象”等热点素材。引导学生对素材做“角度调整”，同一素材可从相异的角度进行解读，对应不同立意，就如“苏轼多次遭贬仍乐观开朗”的素材，能用到“面对挫折时的心态情况”“乐观积极的人生态度”“文化人的精神追求”等多个主题里，写作时只要突出素材中跟立意相关的部分即可。得掌握“素材加工”，让素材增添感染力，就事例素材而言，得指导学生实施“细节拓展”，防止简要叙述，不妨添入场景、心理、语言等形式的描写，若运用“爱迪生发明电灯”这个素材，能描写“实验室中昏暗的灯光下，爱迪生拿着烧坏的灯丝，眉头紧锁且眼神坚定，喃喃低语‘再试一次，总会成功哟’”，让素材变得生动详实；就名言、诗句这些素材而言，应教导学生懂得“引述+分析”的运用手段，先把该素材引用一下，然后结合文章内容剖析其含义与作用，如同引用“苔花如米小，也学牡丹开”这句诗的时候，可分析“这句诗透露了，即便平凡也要努力绽放魅力，就像班级里默默辅助同学的小宇，不耀眼却温暖了大家”，让素材与文章内容深度结合。

四、能力提升：分层训练跟习惯培养模式

初中生的写作基础以及素材积累水平存在不同，要采用分层训练与长期习惯塑造，慢慢增强他们素材积累及运用的能力，就分层训练而言，要按照学生能力水平去设计不一样的任务，针对基础相对薄弱的学生，重点开展“基础积累及简单运用”训练：布置“每日一句”的摘抄事宜，要求选取出贴合课本单元主题的名言或优美语句，再去仿写一句话语；给予固定素材，如“校园志愿者服务”这种事例，安排学生围绕素材创作150字上下的片段，练习素材跟简单立意的组合搭配。就中等水平的学生而言，聚焦“素材加工与多视角运用”训练：给出一个核心事例素材，要求学生从“文化传承”“创新思维”“文化自信”这三个角度对素材进行解读；开展“单素材多文创作”练习，以同一素材（如“自己参加书法比赛的经历”）为基础写记叙文、议论文片段，习得不同文体素材运用的本领。针对能力较强的学生群体，看重“素材整合与深度创作”训练环节：安排“热点素材整合”作业，恰似围绕“人工智能发展”收集多个素材，撰写一篇全篇议论文；开展“个性化素材创作”相关活动，鼓励学生把独特生活体验结合起来，完成融入专属素材的作文，增强素材运用的创新水平。

结束语：

初中生写作素材积累与运用能力的培养，是一个长期且系统的过程，需要教师的科学引导与学生的主动参与。从剖析现状痛点入手，明确问题所在；通过拓宽积累路径，帮助学生构建丰富且有序的素材库；借助实用的运用策略，让素材真正为写作服务；再通过分层训练与习惯培养，逐步提升学生的能力水平——这一系列策略的核心，在于让学生从“被动积累”转向“主动积累”，从“机械运用”转向“灵活运用”，最终实现写作能力的本质提升。

参考文献：

[1]张慧宁.初中生写作素材的积累与运用研究[D].山西师范大学,2019.

[2]王梅.初中语文课本写作素材的有效积累与运用策略探究[J].中学生作文指导,2020(10):1.