引言

当前，小组合作教学模式是一种备受中初中英语教师关注和青睐的教学方式，因为小组合作教学模式强调了学生的自主意识，提倡学生在小组内踊跃表达自己的学习想法，使同学之间交流沟通、相互合作、共同学习，这对提高学生的英语学习效率和能力，培养学生的英语核心素养，提升英语教学质量和效果等方面具有十分积极的意义。然而，由于一些英语教师的教学观念较为落后，在划分学习小组时较为简单随意化，没有选择任命合适的英语小组长，小组内各自成员的分工不明确，而且给学生小组布置的合作英语学习任务缺乏趣味性，合作学习形式较为单一化，没有给学生创设出信息化、游戏化等小组合作学习氛围，使得学生缺乏合作学习的积极主动性，同时存在着教师对小组学生合作学习的教学指导和评价不足等问题，导致初中英语小组合作教学的实效性较差。因此，以下将认真分析并探讨初中英语教师应如何做，才能更好地应用小组学习模式，切实发挥出小组合作教学模式的价值和优势。

一、合理划分英语小组，明确各成员的分工

初中英语教师要提高对小组合作学习模式的认知和应用重视程度，并且在划分英语合作学习小组之前，就要全面了解班内不同学生的英语学习能力和性格特点，同时要让学生个人表达自己的分组意愿，然后科学合理地将学生们划分成四至六人一组的英语学习小组，使每个英语小组的各方面学习能力尽量均衡。另外，英语教师在选择任命小组长中，可以让学生自荐和推荐，并考虑学生的日常学习表现后，使英语综合素养加强的学生脱颖而出，然后根据组内学生的各自特长，明确各成员在组内的分工，使学生在小组合作学习中找到自身价值，促进组内成员的优势互补，进而团结互助地共同学习^[1]。

例如，在八年级上册Unit 4 What's the best movie theater?单元内“Who's the Got Talent?”的英语短文教学中，教师可以采取小组合作阅读学习方式，先在综合考虑和尊重理解班内学生在学习能力、性格特点等情况后，将学生们合理地分成每四人为一小组，确保每个小组的实力均衡，然后安排小组长带领组内成员一起阅读讨论本文主要内容和总结重要知识点，使小组长明确组内不同学生的各自分工，像是有的学生做阅读记录员，有的学生做阅读汇报员等，使学生能够各司其职的同时，也能一起合作阅读，提高学生的英语阅读理解和分析总结能力，提升学生的英语核心素养。

二、设计小组合作任务，丰富小组合作形式

初中英语教师要在认真研读课程教学内容，明确小组合作学习的目标后，给学生小组设计布置难易适中、且具有趣味性的合作学习任务，使英语小组合作学习任务不能超出学生的实际能力范围，又能提高学生学习参与的兴趣。另外，英语教师要丰富小组合作学习形式，通过借助多媒体设备，给学生营造智慧信息化的小组合作学习氛围，也要组织开展寓教于乐的小组合作游戏任务，提高学生学习的热情和活力，提高初中英语小组合作学习的教学效率和效果^[2]。

例如，在七年级下册Unit 1 Animal Friends单元内How are animals part of our lives?的短文教学中，教师可以让学生小组合作完成“分享说说自己对大象的了解有多少”的学习任务，使学生能够在阅读本短文后，充分表达自己的想法，提高学生在组内学习的参与度，接着教师可以使用多媒体设备，给学生展示一些与本单元学习内容相关的大象、老虎、猴子等动物图片，创设信息化的教学情境，提高学生学习的注意力，然后让学生小组根据展示的动物图片进行单词听说游戏，看哪位同学能够又快又准确地说出相应的英语单词“monkey”、“tiger”等，使学生在游戏化的小组合作式英语教学情境中，有效锻炼英语听力和口语表达能力，提高学生的英语综合能力。

三、观察小组合作学习情况，给予适时指导

初中英语教师要意识到自身在学生小组合作学习模式中是充当组织者、引导者和调控者的角色，需要实时观察学生在小组合作学习中的状态，当发现学生在小组合作学习中遇到困难，讨论不下去的情况时，教师就要善于运用问题引导法加以适度的点拨，使学生小组能够拓展思路，提高英语思维的创新能力。另外，当发现学生小组在合作学习中出现讨论过于激烈等情况时，教师就要及时上前加以干预，教导学生要懂得尊重其他同学的英语学习想法，保证维护好小组合作学习的秩序^[3]。

例如，在八年级下册Unit 1 What's the matter?的单元内“Bus driver and passengers save an old man”短文教学中，教师可以向学生小组提出“文中的司机和乘客具有怎样的品质呢？”、“阅读本文后有怎样的感受呢？”等问题后，观察学生小组的交流讨论状态，使学生保持活跃和理性的合作学习情绪，引导学生能够在组内积极主动地思考和踊跃表达自己的学习想法，使学生小组可以思路明确，条理清晰地说出自己的见解，强化学生的思维能力，提高学生的英语阅读理解和感悟能力。

四、采取激励性和多元化小组合作教学评价

评价体系是小组合作学习活动中必不可少的一个环节，不仅能使学生更加了解和弥补自己在英语学习中存在的不足，还能为英语教师调整教学方法提供可靠的依据。因此，初中英语教师要针对学生小组和个人在合作学习中的过程表现和最终成果，采取激励性和多元化的教学评价。首先，英语教师要对学生个人和学生小组在合作学习中的进步，给予多多的鼓励和赞扬，提高学生小组及个人的英语学习信心和动力。另外，教师要在小组合作学习模式中提倡学生互评和自评，让同学之间相互评价各自在英语合作学习小组的表现和参与程度等，也让学生懂得反思反思自身在参与小组合作学习活动的收获与不足，保证英语小组合作教学评价的全面客观性，构建有效的英语合作学习的评价体系^[4]。

结束语

综上所述，初中英语教师要想更好地应用小组合作学习模式，就要通过合理划分英语小组，明确组内学生各自分工，并且设计布置趣味性的小组合作任务，丰富小组合作形式，也要加强对英语合作小组的干预指导、采取激励性和多元化小组合作教学评价等策略，才能提高英语小组合作学习的效率和效果，促进学生英语综合能力和核心素养的提升。

参考文献：

[1]刘敏.合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J].新智慧,2024,(32):10-12.

[2]张延秋.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生英语,2024,(22):93-94.

[3]段庆伟.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语,2024,(18):95-96.

[4]刘小月.探析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(02):132-134.