一、引言

进入“十四五”时期，我国基础教育改革的重点之一就是重塑教育评价体系。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要“扭转不科学的教育评价导向，健全立德树人体制机制，注重过程性评价与综合素质评价”[1]。这为课堂教学改革尤其是数学学科的课堂评价提供了方向。传统数学课堂评价过于依赖考试成绩和分数排名，导致教学容易流于“唯分数论”，忽视了学生在学习过程中形成的探究能力、合作精神与自主学习意识。随着课程改革和“双减”政策的推进，这种单一的结果性评价模式愈发暴露出局限性。

在这种背景下，教育界逐渐认识到，评价不仅仅是“终结”，更是“过程”，它应该是促进学生全面发展的重要手段。数学作为逻辑性和思维性极强的学科，单靠分数很难反映学生学习的真实状态。比如，有的学生解题结果正确，但过程混乱；有的学生解题结果错误，但思路具有启发性。如果只用“对”或“错”来评价，显然是不完整的[2]。因此，如何在数学课堂中引入更科学、更灵活的评价方式，成为亟需探讨的问题。

同伴评价作为一种新兴的课堂评价形式，强调学生之间的互评和反馈，它不仅能让学生更直观地认识到自己在同伴眼中的表现，还能在互动中学习他人的长处，从而促进自我反思与成长[3]。例如，在解题展示环节中，学生除了接受教师的点评，还要接受同伴的反馈，这种双重评价往往更容易让他们意识到学习中的不足，也更能激发改进的动力。教师通过同伴评价也能从侧面了解学生的思维方式和学习状态，进而更有针对性地开展差异化教学。

国内一些实证研究表明，在初中数学课堂中引入同伴评价能够明显改善学生的学习兴趣和课堂参与度。陈红等对某地 12 所初中的调查发现，开展同伴评价的班级学生在课堂讨论中的发言率和作业完成质量均明显优于对照班级[4]。李静的研究也指出，通过一学期的同伴评价训练，学生在合作探究和逻辑表达能力方面都有显著提升[5]。不过，在实践中教师和学生也普遍面临一些难题，如如何制定统一的评价标准，如何减少“人情分”“好朋友互相打高分”的情况，以及如何培养学生的评价能力，这些都是制约机制有效运行的关键因素[6]。

因此，深入研究初中数学教学中同伴评价机制的概念、特征、应用现状、建构方式与实施策略，不仅能够为课堂教学质量的提升提供切实路径，也能够为落实“立德树人”的根本任务、推动学生核心素养的发展提供理论支持和实践经验。本文将在前人研究的基础上，结合实际课堂情况，对初中数学同伴评价机制进行系统分析与探讨。

二、初中数学教学同伴评价机制的运用现状

（一）同伴评价在初中数学教学的开展

近年来，随着课堂教学改革的推进，越来越多的学校开始尝试将同伴评价引入初中数学课堂。一些学校在小组合作学习、课堂展示、作业批改等环节嵌入了同伴评价，教师普遍发现这种做法能够在一定程度上提高学生的学习积极性与课堂参与度。但从整体情况看，其实施水平存在明显差异。有的学校将同伴评价作为教学常规环节，教师会在课前明确评价标准，课中组织学生互评，课后进行总结反馈，使其形成一个较为完整的过程；而有的学校则把同伴评价视作课堂的附加环节，偶尔尝试却缺乏系统性和规范性，导致效果并不显著。这种差异反映出教师对同伴评价机制的理解程度不一，部分教师仍停留在传统的以分数和结果为唯一标准的评价方式中，对同伴评价的价值认识不足。

（二）师生对于同伴评价的理解及态度

在师生态度方面，教师总体上对同伴评价持肯定态度，认为其能够促进学生交流与合作，帮助他们从多个角度理解数学知识，但也有人担心评价标准不够清晰、过程难以管理。例如，在大班额的情况下，教师难以对学生互评过程进行全面监督，担心出现“人情分”或随意评价，从而削弱评价的公正性和信度。学生的态度则更为复杂。一部分学生表现出较高的参与热情，他们乐于对同伴的解题方法提出意见，并能从反馈中改进自己的思路；另一部分学生则存在顾虑，担心给同学打低分会影响人际关系，或者认为自己缺乏足够的能力去评价别人，从而在实际操作中流于形式。这种态度上的差异在很大程度上决定了同伴评价能否真正发挥作用，也提示我们要在引导和训练上下更大功夫[7]。

（三）将同伴评价应用于数学教学的不同环节

在具体应用环节上，当前的同伴评价主要集中在三个方面：一是课堂展示与解题环节，学生在小组代表上台解题后，其他同学从思路完整性、表达清晰度、解题创新性等角度给予反馈，这种方式不仅帮助展示者发现问题，也让评价者在对比中获得启发；二是合作学习与探究环节，在解决较为复杂的数学问题时，学生通过分工合作并相互评价，能够有效提高思维碰撞的频率和质量；三是作业互改与测试互评环节，学生在批改同伴作业的过程中既能加深对知识点的理解，又能通过他人的错误反思自身不足。这些做法已经在部分学校取得了初步成效，但整体来看，应用还比较零散，缺少系统化的设计与评价量表的支撑。更进一步地说，目前的同伴评价往往局限于表层互动。

三、同伴评价机制的建构方式

（一）科学设计评价标准和评价内容

要想让同伴评价在初中数学课堂中发挥真正作用，首要前提就是建立一套科学、合理且可操作的评价标准。没有统一标准，学生往往凭个人印象进行评价，难以保证公正性和有效性。评价标准的设计应当紧扣课程目标和学科核心素养，不仅要涵盖数学知识与技能的掌握程度，还应当注重学生在学习过程中的思维品质、合作意识、表达能力与创新精神。例如，在几何题的互评中，可以将“推理完整性”“逻辑清晰度”“图形表述准确性”作为关键指标，而不仅仅关注最终答案是否正确。标准的制定还需考虑学生的年龄特点和认知水平，避免过高或过低，以免造成学生畏难或敷衍。教师可以通过量表、评分细则、案例示范等方式帮助学生理解标准，使其在操作时更具可行性与规范性。一个明确、细致的评价标准体系，不仅能保证学生在同一框架下进行评价，还能让他们在反复使用中逐步内化这些标准，形成自我调控和自我管理的能力。

（二）构建多元化评价平台

同伴评价的顺利开展离不开合适的工具与平台支撑。传统的纸质评分方式虽然简便，但在数据统计与分析方面存在滞后和局限，不利于教师对整体评价情况进行跟踪。随着教育信息化的发展，学校可以尝试依托网络平台或移动终端设计多元化的评价工具。比如利用平板或教学软件设置实时互评系统，学生在课堂展示后即可在线打分并留言，教师能够迅速汇总数据并进行可视化呈现，从而直观了解学生的评价结果和意见。此外，平台还应具备数据留存与分析功能，便于教师追踪学生的长期发展轨迹。多元化的平台不仅提升了评价的效率和透明度，还让学生感受到评价过程的正式性和权威性，从而增强他们的投入度和责任感。当然，平台建设要充分考虑师生的接受度与可操作性，避免过度依赖复杂的技术，否则反而会增加负担。因此，技术支持应以“简便、高效、易操作”为原则，真正服务于课堂评价的改进。

（三）加强师生评价技能和认识培训

同伴评价机制要真正落地，师生双方的培训与引导必不可少。对教师而言，他们不仅是评价的组织者，更是标准的设计者和氛围的营造者。如果教师缺乏对同伴评价的系统理解，容易导致课堂实施停留在形式上。因此，学校可以定期开展专题研讨或培训，帮助教师掌握如何科学设计评价任务、如何引导学生进行理性反馈、以及如何处理评价中出现的分歧和矛盾。对学生而言，很多人初次接触同伴评价时缺乏信心，不知道如何表达意见或担心影响同学关系，这就需要教师通过角色扮演、案例分析和模拟演练等方式逐步提升学生的评价能力。学生在反复的训练中会逐渐理解评价的意义，学会客观、公正地提出建议，而不是单纯出于好恶。通过这种“双向培训”，教师能够更高效地引导课堂，学生能够更有质量地参与其中，整个评价机制才会真正运转起来，形成良性循环。

四、同伴评价机制的实施策略

（一）嵌入教学活动

同伴评价要想发挥作用，不能游离在教学之外，而应有机嵌入课堂的各个环节。在初中数学教学中，教师可以在小组探究、课堂展示、作业互改等常见场景中融入互评任务。例如，在学习函数图像时，教师可安排学生小组展示不同函数的绘制方法，其他小组按照事先制定的标准进行即时互评，评价内容不仅包括结果的准确性，还应涵盖表达的清晰度和推理的完整性。这样，学生不仅在展示中锻炼了表达能力，也在评价中学习了不同的思维路径。嵌入教学的核心在于“自然化”，即让评价成为课堂学习的一个内在环节，而不是额外负担。教师需要在设计时把握好评价的时机和难度，既不能过于频繁导致学生疲惫，也不能过于零散失去应有的效果。只有将评价真正融入知识学习和能力培养的全过程，才能让同伴评价从形式走向实效。

（二）重视结果反馈与运用

同伴评价的价值不在于“打分”，而在于如何利用结果推动学生改进学习。教师要善于将分散的学生互评结果进行汇总与分析，帮助学生看到共性问题和个体差距。例如，当多数学生对某位同学的解题思路提出“逻辑不够严谨”的反馈时，教师应及时引导该生结合同伴意见进行反思，同时借此机会开展针对性的全班讲解，让其他学生也从中受益。反馈不仅要及时，还要注重方式，既要让学生意识到不足，又要看到自己的优势和进步，以避免消极情绪。更进一步，教师应当鼓励学生根据互评结果制定个性化的学习计划，如在作业中自我加练薄弱环节，或在小组中承担特定任务加以锻炼。通过“评价—反馈—改进”的闭环，学生才能真正从互评中受益，教师也能在反馈过程中不断优化教学设计，实现双向促进。

（三）化解共性难题

在实际操作中，同伴评价往往面临三个普遍难题：一是标准不统一，二是学生能力不足，三是情感干扰。要解决这些问题，需要教师和学校共同努力。对于标准不统一的问题，可以通过建立统一的量表和范例来减少随意性，使学生在评价时有据可依。对于学生能力不足的问题，应通过循序渐进的训练让学生熟悉评价方法，比如先从“是否完整回答了问题”这样简单的维度开始，逐渐过渡到“逻辑是否清晰”“思维是否创新”等更高阶的评价要求。至于情感干扰问题，教师需要在课堂中营造公平、尊重的氛围，明确告诉学生，评价的目的不是“给分”，而是帮助同伴成长。可以通过匿名评价、跨小组互评等方式减少人情因素的干扰。只有当这些难题得到有效化解，同伴评价才能真正做到公正、科学和高效，成为推动学生学习和课堂改革的重要力量。

五、结论

综上所述，在初中数学教学中引入同伴评价机制，已经展现出积极的教育价值。它不仅能够激发学生的学习兴趣和课堂参与度，还能在一定程度上提高学业成绩，促进逻辑思维与表达能力的培养。通过对同伴的评价与被评价，学生逐渐学会在比较中发现差距，在反馈中认识不足，在反思中完善自我。这种由学生主导的评价方式，有助于推动课堂从“教师讲授—学生接受”的单向模式，转向“师生互动—生生互评”的多元互动，真正落实“以学定教”的理念。

然而，实践中同伴评价仍存在一些突出问题。首先，评价标准不够统一，导致学生在打分或反馈时随意性较强，难以保证公正性与科学性。其次，部分学生缺乏评价能力和经验，他们往往不知道如何提出合理的意见，或者在评价时过于笼统，降低了互评的有效性。再次，情感因素不可避免地影响了部分学生的判断，例如出于友情而给高分，或因竞争而故意给低分，这些现象都会削弱评价的客观性。最后，在大班教学或常态化管理中，教师难以对整个过程进行全程把控，容易导致同伴评价流于形式。这些问题表明，同伴评价要想真正发挥作用，必须通过制度化与科学化设计来化解。

因此，要推动同伴评价在初中数学教学中落地生根，需要从三个方面着力。第一，在制度层面上建立明确、可操作的评价标准，并通过量表、范例和案例教学帮助学生理解与掌握，使他们在同一参照系下开展互评。第二，在能力培养方面，教师应通过循序渐进的训练与引导，让学生逐步学会如何从学习过程、逻辑思维和表达方式等维度进行理性评价，避免流于表面。第三，在技术支持和课堂管理上，应充分利用信息化手段，建立简便易用的评价平台，保证过程可追踪、数据可汇总，同时通过匿名评价和跨小组互评弱化情感干扰，提升整体的科学性与公平性。

未来的研究还需要进一步结合更大规模的数据和多样化的案例，深入检验同伴评价的长期效果。例如，可以通过对不同地区、不同层次学校的跟踪研究，比较同伴评价在不同教学环境下的成效差异；也可以关注学生在接受训练前后评价能力的变化，探索“评价素养”如何逐步内化为学生的学习能力。同时，还应加强与教师评价和家长评价的结合，形成“多主体参与、多维度反馈”的综合评价体系。只有在制度、能力与技术的共同支撑下，同伴评价才能真正成为推动课堂改革的重要机制，助力学生全面发展和数学核心素养的培育。

参考文献

[1] 教育部. 深化新时代教育评价改革总体方案[Z]. 北京: 教育部, 2020.

[2] 张海燕. 当前课堂教学评价的困境与反思[J]. 教育研究与评论, 2021,(6):33-39.

[3] 李兰芳. 基于核心素养导向的初中数学课堂评价探索[J]. 数学教学研究, 2022,41(10):41-46.

[4] 陈红, 刘天宇. 初中数学课堂评价方式改革的实证研究[J]. 中国数学教育, 2022,(7):57-63.

[5] 李静. 同伴互评在数学学习中的应用效果研究[J]. 当代中小学教育, 2023,39(5):88-93.

[6] 张立国, 陈蕾. 初中数学课堂同伴互评应用的现状与改进[J]. 比较教育研究, 2021,43(8):98-104.

[7] 杨树平, 李娜. 初中数学课堂同伴评价的实践与反思[J]. 数学教育学报, 2022,31(2):56-62.