引言

写作是小学语文教学的重要内容，也是学生表达思想、展现生活认知的重要方式。但当前不少小学写作教学中，教师多依赖教材范文，引导学生积累的素材与生活实际脱节，导致学生写作时要么内容空洞、要么模仿照搬，难以写出真实生动的内容。随着教育理念的更新，“从生活中来，到生活中去”的写作教学思路逐渐受到重视。因此，研究小学语文写作教学中生活化素材的运用，探索科学的运用路径，对突破写作教学困境、落实核心素养培养目标具有重要意义。

一、小学语文写作教学中生活化素材运用的现状与问题

（一）素材挖掘引导不足，学生积累意识薄弱

部分教师未将生活化素材积累纳入长期教学计划，仅在写作课前1-2天临时布置“找生活中的小事当素材”的任务，缺乏系统的观察方法指导。比如写“我的一天”时，未教学生按时间顺序观察课堂互动、家庭晚餐等场景细节，学生只能回忆模糊片段。长期下来，学生难以养成主动观察生活的习惯，写作时要么编造“帮老人过马路”等套话素材，要么因无素材可写陷入焦虑，素材积累意识越来越薄弱。

（二）素材运用方式单一，与写作目标脱节

教学中教师对素材的运用指导多停留在“把素材写进作文”的表层，未结合写作主题进行深度加工。例如写“难忘的瞬间”时，仅让学生罗列“运动会夺冠”“生日收到礼物”等素材，未引导筛选最触动自己的细节——如夺冠后同学递水的动作、礼物包装上的手写字。同时，也未教学生将素材与情感表达结合，导致作文仅堆砌事件，缺乏真情实感，素材与“表达难忘”的写作目标完全脱节。

二、小学语文写作教学中生活化素材运用的创新策略

（一）搭建“生活观察体系”，丰富素材积累渠道

教师可设计“日常+主题”双层观察任务：日常观察明确“三句话日记”格式，第一句记录观察对象（如“课间的跳绳比赛”），第二句描述细节（如“小红甩绳时绳子像彩虹转圈”），第三句写自身感受（如“我看得心里痒痒的”），每周利用班会开展1次“素材分享会”，让学生上台展示日记并讲解素材背后的故事；主题观察结合季节、节日细化任务，春天围绕“植物生长”设计“五感观察表”，让学生记录迎春花的颜色（看）、春风吹过的声音（听）、青草的气味（闻），中秋节则引导观察家人准备月饼的动作、团聚时的对话。例如观察“校园的香樟树”时，除记录树叶颜色变化、风吹树叶的声音，还让学生触摸树皮的纹路、闻树叶的清香，通过多维度观察，学生能主动捕捉生活细节，积累丰富且真实的写作素材。

（二）优化“素材加工方法”，提升写作表达质量

针对不同写作主题，指导学生分步骤加工素材：写“家乡的美食”时，先让学生在“素材筛选表”中勾选最熟悉的1种美食（如奶奶做的饺子），再用“时间轴”梳理揉面、调馅、煮饺子的关键场景，接着通过“细节提问”补充内容——“揉面时奶奶的手有什么动作？”“饺子出锅时的香味让你想起什么？”，进而融入“吃饺子时奶奶笑着说‘多吃点’”的情感细节；进行“片段仿写”练习时，提供《背影》中“父亲买橘子”的细节描写范文，让学生模仿用“妈妈切菜时手腕的转动”“爷爷修自行车时皱起的眉头”等生活细节展现情感；组织“素材重组”活动，如将“校园运动会的加油声”“家里宠物的撒娇模样”“社区志愿者的微笑”等不同场景素材，整合进“温暖的瞬间”主题写作中，提升素材运用的灵活性，让作文既有生活气息又具感染力。

三、小学语文写作教学中生活化素材运用的保障措施

（一）强化教师“生活教学能力”，夯实教学基础

学校可每学期开展2次“生活化写作教学专题培训”，除邀请资深教师讲解“低段观察引导技巧”“中高段素材加工方法”外，还增设实操环节——让教师现场设计《校园一角观察任务单》，结合《记一次家务劳动》课例模拟教学，演示如何引导学生记录擦桌子时的动作、声音细节。每月组织1次“案例研讨会”，鼓励教师分享创新做法，如用“生活素材手账”搭配贴纸、照片辅助低段学生积累素材，或针对“学生观察不深入”等问题共同研讨解决方案，通过理论+实操的培训模式，切实提升教师引导学生挖掘、运用生活化素材的专业能力。

（二）完善“多元评价机制”，激发学生积极性

改变仅看“语句通顺、结构完整”的单一评分模式，将“素材真实性”“细节描写丰富度”“生活情感表达”纳入评价标准，各占20%权重，剩余40%涵盖语句、结构等基础维度。采用“三评结合”落地形式：学生自评时填写“素材来源卡”，说明素材出自生活中的哪件事；同桌互评用“星星贴纸”标注生动的素材细节；教师点评时除口头肯定，还在作文本上画“生活小图标”（如小房子、小树苗）对应素材场景。每月评选“生活素材小达人”，在班级展示栏张贴优秀作文片段及对应的生活照片，让学生直观感受素材的真实性，进一步激发运用生活化素材写作的信心与兴趣。

四、结论

在小学语文写作教学中科学运用生活化素材，是提升学生写作能力、培养其生活感知力的有效途径。当前教学中存在的素材积累不足、运用不当等问题，需通过搭建观察体系、优化加工方法等创新策略，以及教师能力提升、评价机制完善等保障措施解决。未来教学中，还需持续关注学生的生活体验，不断优化生活化素材的运用路径，让写作真正成为学生表达生活、抒发情感的载体，助力其写作素养与综合能力的提升。

参考文献：

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