一、引言

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，其中丰富多彩的非物质文化遗产是民族智慧与文明的结晶。同时，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对于培养学生艰苦奋斗、创新实践的精神至关重要。将非遗传承与劳动教育相结合，不仅能够为非遗的活态传承注入青春力量，更能使劳动教育扎根于深厚的文化土壤，提升其文化内涵与育人效能。本研究基于佛山市南海区石门高级中学的具体实践，旨在分析“非遗+劳动”教育模式的构建与实施效果。

二、核心理念：正雅教育与劳动育人的融合

广东省佛山市南海区石门高级中学提出的“正雅教育”理念，强调培养学生“心态端正、品行方正、品位高雅、气度儒雅”的健康人格，这与综合实践活动课程理念，劳动教育所倡导的崇尚劳动、尊重创造、知行合一的精神内核高度契合。“正雅”内涵中的工匠精神——对极致与完美的追求，正是诸多非遗手工艺的核心特质。因此，以非遗手工艺为载体开展劳动教育，实质上是将“正雅”的文化追求外化于劳动实践，使学生在动手实践中内化严谨专注、精益求精、乐于奉献的优良品格，实现人格塑造与技能提升的统一。

三、实践路径：构建“非遗+劳动”育人体系

1.系统化的课程设计

课程结构：构建以“非遗文化传承”为核心，“传统技艺+劳动实践”为特色的“技能学习—创作实践—成果应用”三阶课程模块。

内容层次：基础技能课（如陶艺拉坯、剪纸技法）夯实劳动技能；主题创作课（结合节日文化）深化劳动创新；应用拓展课（文创产品开发、义卖捐赠）体悟劳动价值与社会责任。课程覆盖全体学生，年均超百节，并开发系列校本教材。

2.多元协同的实施路径

资源整合（校企社联动）：与非遗传承人工作室、文化协会、企业（如咏春拳教练、陶艺大师、藤编专家等15家单位）深度合作，引入专家驻校指导，形成“双师型”教学团队，保障技艺传授的专业性。

分层教学：按高一年级“认知体验”、高二年级“技能精进”设置差异化目标，通过选修课、兴趣班满足学生个性化发展需求。

实践基地支撑：建设配备专业设备的陶艺工坊、书画教室、藤编工作室等6个专用实践基地，打造沉浸式劳动教育场景，可同时容纳300人实践。

3.全方位的保障机制

组织与制度保障：成立校长牵头的领导小组，制定安全管理办法与教师激励制度，确保项目有序、安全推进。

经费与资源保障：设立专项预算，积极争取社会资源；依托文联等机构建立“非遗资源库”，共享课程与教学资源；与高校合作培训师资。

评价与宣传保障：建立“技能考核+作品展示+社会服务”多维评价体系，将实践成果纳入学生综合素质档案。通过媒体宣传、成果展览扩大影响，塑造品牌。

四、实施成效：技能与素养的双重收获

劳动技能与素养提升：学生掌握了剪纸、陶艺等10余项非遗技艺，能独立完成作品，累计创作超1000件，实践能力与创新意识显著增强。

文化自信与认同增强：通过“非遗文化节”“长卷绘制”等活动，学生深刻理解工匠精神与文化内涵，对传统文化的自豪感与传承责任感油然而生。

劳动价值观内化：通过义卖捐赠（筹得善款3万元资助山区）等实践，学生切身感悟劳动创造价值、服务社会的真谛，形成了勤俭、奉献的品德。

社会影响与辐射扩大：项目获多家媒体报道，成为区域劳动教育标杆，吸引多校参观交流，起到了良好的示范引领作用。

五、未来展望与规划

未来，该项目计划进一步深化特色：增设“非遗数字工坊”，利用3D打印、VR技术辅助教学；推动“中医药+劳动健康”“英石碟景+生态美学”等跨学科融合；扩大辐射影响，培养“非遗小传承人”，推动“非遗进社区”；争创示范校，形成可推广的“非遗+劳动”教育模式，持续为劳动育人注入文化动力。

六、结论

以非遗手工艺为载体实施劳动教育，成功地将文化传承与人格塑造有机统一于劳动实践之中。通过“做中学、学中创”的模式，不仅使非遗技艺得以活态传承，更让学生在亲身劳动中锤炼了技能、磨练了意志、陶冶了情操、体悟了价值，有效培育了其文化情怀、劳动精神与实践能力。这一“非遗传承,劳动育人”的模式，为新时代背景下如何开展有深度、有内涵、有温度的劳动教育提供了有价值的实践范例，是弘扬中华优秀传统文化、落实立德树人根本任务的有益探索。