引言：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“核心素养”定为核心目标，传统教学“重讲解轻实践、重知识轻素养”的问题凸显——学生虽能背诵课文、掌握语法，却难在真实场景运用语言，缺乏文本深度思考与文化感知。情境教学以“创设语文相关场景”为核心，让学生经历“感知-体验-思考-表达”过程，契合语文“源于生活、用于生活”的本质。当前情境教学实践存在“设计形式化”“素养目标脱节”等问题，本文探索情境与素养相融合的路径，既符合课标要求，也是破解教学困境、提高教学质量的实际要求。

一、内涵解读：弄明情境本质，把稳素养核心

初中语文情境教学本质为“以语言运用为核心去搭建真实或模拟场景”，核心是让学生“如在现实中运用语文般学习语文”，应具备三大特质：其一体现“语言性”，以“听、说、读、写”为依据设计，诸如“课文角色对话演绎”把重点放在语言表达和文本理解上，并非只是单纯追求趣味；还有就是“关联性”，实现文本与生活经验的关联，就像教《春》这篇文章时创设“校园寻春”情境，让学生结合课文的描写找出景物并进行叙述；其三是“互动性”，给予开展语言实践的契机，仿若在“班级读书分享会”的时候，学生分享体悟、回应想法，促进口语交际与思维素养。

情境教学的核心目的是推动核心素养落实：语言建构与运用是基础支撑，情境为“写校园通知”“书信写作”构建了实践空间；思维发展与提升乃关键要点，“《孔乙己》悲剧根源辩论”情境实现逻辑与批判性思维的培养；审美鉴赏与创造具有升华意义，“《天净沙・秋思》意境再现”情境（绘画、朗诵）可提升审美水平；文化传承与理解是最终归宿，“春节习俗探究”情境推动文化认同增强，掌握二者关联是实践的基本前提。

二、目标设定：立足当下学情实际，聚焦素养落地点

情境教学目标要丢掉“统一空泛”，结合初中生抽象思维发展不够、基础状况差异较大的学情，把素养细分为具体可测的着力点，造就分层格局，初一学生比较擅长具象思维，目标聚焦于语言构建基础，就像“汉字听写闯关”情境设置“课文重点字词读写正确率超90%”；初二学生进入思维拓展的关键阶段，目标兼顾以提升思维，如“《岳阳楼记》主题探究”情境设定“结合文本分析‘忧乐情怀’，给出2-3个有依据的主张”；初三学生要面对中考，目标把四大素养融合，如“中考作文模拟”情境设置为“结合生活素材创作结构完整、情感真切的记叙文，体现对生活的思索与文化的感悟”。

目标安排应锚定具体素养，若在讲授《故乡》一课时，语言建构层面“找出有关闰土外貌、语言的描写，分析表达效果”；思维发展层面“对比少年时期和中年时期闰土的形象，探究社会成因”；审美鉴赏层面“感受‘萧索故乡’的意境美，体会环境描写对人物的烘托意义”；文化传承层面“领悟20世纪初农村状态，强化对当代社会的珍视”。

三、策略实施：实施创新情境设计，推动素养成长

初中语文情境教学策略的实施，应在“生活、文本、活动”三个维度上创新情境设计，让情境成为激活素养成长的“催化剂”，防止情境创设陷入形式化、表面化的误区。

现实生活情境的设计，核心之处是“把语文学习与生活实际相结合”，让学生领略语文的实用功效，教学“应用文写作”这个单元的时候，构建起“班级文化建设方案征集”的情境：教师布置“设计班级读书角、制定班级公约”这一真实任务，学生按照任务撰写“倡议书”“说明书”“计划方案”就行，在这个情境里，学生不仅掌握到应用文的格式及写作技巧，还应结合班级实际情形去思索方案的可行性，同时在参与班级建设活动里增强集体意识，实现多种素养协同式发展。

实施文本情境的设计，关键为“剖析文本核心，构建与文本内容、情感适配的场景”，协助学生深度体悟文本，以教授杜甫《茅屋为秋风所破歌》这篇课文为例，构建“沉浸式文本朗读与感悟”情境：教师播放起秋风呼啸的音频，呈现茅屋破败的照片，引导学生把自己想象成“住在破茅屋里的杜甫”，带着感情诵读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等诗句；引导学生“从杜甫的视角写一封寄给友人的信”，诉说自身的状况与期望。在这样的情境里面，学生采用朗读感受诗歌的情感基调，采用写信方式深入感受杜甫“忧国忧民”的情怀，同时增强语言表达的情感色彩。

设计活动的情境，重点为“凭借多样化活动，为学生供给语言实践与思维碰撞的时机”，教学“名著阅读”单元（就如《水浒传》）的时候，构建“《水浒传》英雄人物辩论会”情形：把学生分为“正方（武松可谓真英雄）”“反方（武松不可谓真英雄）”两组，让学生把原著中的情节（如景阳冈打虎、血溅鸳鸯楼）用作论据，进行辩论。在辩论开展期间，学生需要把原著内容梳理一下、提炼观点，审视英雄人物的复杂属性，同时体会传统文化里“英雄”的多样内涵，也可规划“课本剧表演”“文本改编”等活动情境，使学生在动手做事、动脑分析、动口陈述的过程中，达成素养的积极生长。

四、评价完善：优化考评体系，达成素养落实

传统“纸笔测试”不易评价素养发展，要构建起“多元化、过程性、素养导向”评价体系，多元化评价增添学生自评、同伴相互打分和家长评价途径，就像“校园寻春”活动结束之后，学生自评其语言表达的精准度，同伴判断春景与课文的契合程度高低，家长对学生在家描述周边春季景色的能力打分；过程性评价借助“情境学习档案袋”记录学生成长的过程，归集作业、活动影音材料、教师观察形成的记录、反思撰写的日记。如记录学生从“辩论难提炼论据”到“精准反驳”的变化；素养导向评价紧扣核心素养设指标，如语言建构层面“情境中准确用词、调整表达风格”，思维发展层面“提出有价值问题、结合文本分析解决问题”，审美鉴赏层面“感受美、表达审美感受”，文化传承层面“理解文化内涵、转化文化认知”。

结束语：

初中语文情境教学是核心素养导向下的重要探索，需避免“为情境而情境”，以素养发展为出发点。未来还需探索结合AI、VR创设沉浸情境，针对诗歌、议论文等不同文本设计适配策略。相信随着实践完善，情境教学将成为素养培养重要路径，助力学生成长为“会用、善思、爱品语文，传承文化”的学习者，奠定终身学习基础。

参考文献：

[1]李慧敏.初中语文情境教学的实践研究[J].格言（校园版）,2021(6):2.

[2]李闯."情境教学法"在初中语文教学中的实践[J].课外语文,2022(3).