引言

英语新课标中明确提出，英语教学应该以语篇为基础，引导学生在真实的语言情境里综合运用语言知识和技能，理解文化内涵，发展思维品质。不过就是基情况来看，当前的高中英语语篇教学中还存在一些不足，部分教师在教育教学中依旧采用传统的教学手段，将完整的语篇拆成一个个单独的词汇、句型知识点，忽略了语篇的整体逻辑和语境意义。这让学生很难对文本形成连贯的认识，更没办法把语言知识转化成语言能力。而合理引入情境化阅读圈教学模式则能很好解决这些问题，促使学生在掌握英语知识的同时还能形成良好的核心素养，助力教学目标更加高效的达成。

一、高中英语语篇教学中情境化阅读圈的应用意义

（一）激活学生的阅读动力

高中英语语篇有很多类型，有些语篇的主题很抽象，还有些语篇涉及不熟悉的文化背景^【1】。这些都会让学生因为不熟悉语境而害怕，严重影响到他们的阅读积极性。而合理落实情境化阅读圈能搭建贴近学生生活经验或认知范围的语境，这样能帮助学生快速进入语篇场景，消除他们理解上的障碍，激发他们的阅读兴趣，帮助学生快速抓住语篇的核心观点，有效降低学生的学习理解难度，助力学生学习成长。

（二）深化文本解读

核心素养要求高中英语教师在教育教学中，引导学生从多个角度分析语篇，质疑、评价文本内容和作者观点，有效发展他们的逻辑思维和批判性思维。传统的阅读圈大多只停留在提取信息、梳理结构的浅层解读，学生很难接触到语篇的深层意义和现实价值，而情境化阅读圈能通过设计有探究性的情境任务，引导学生从以往的被动接受转变成主动探索，实现对文本的深度解读，提高教学质量。

（三）强化合作能力，提升语言运用水平

高中英语课程强调培养学生在合作交流中运用语言解决问题的能力，而语言运用能力的提升，需要依靠真实的语境和实践机会。在传统教学模式下，学生的语言输出往往局限于句型背诵、做练习题等，缺少真实的交流场景^【2】。情境化阅读圈通过“分角色+情境任务”的设计，能够为学生提供自然的语言运用场景，这能促使学生在合作中主动用英语表达观点、协商讨论以及解决问题，实现从“语言输入”到“语言输出”的转化。在情境化阅读圈里，每个角色都要根据文本信息完成特定任务，而且任务的完成需要和其他角色协作，这样又能很好锻炼学生的合作能力，并在真实的交流中提高学生的英语口头表达和逻辑组织能力，实现语言运用水平的提升。

二、高中英语语篇教学中情境化阅读圈的应用措施

（一）立足语篇主题，构建适配性情境

创设情境是情境化阅读圈的基础，要紧紧围绕语篇主题和教学目标，不能为了创设情境而创设情境^【3】。具体可以结合学生的生活实际进行情境创设，通过还原或模拟学生熟悉的生活场景，让学生快速进入情境，实现高效率的学习。这类情境设计要聚焦文本和生活的关联，引导学生把语篇内容和自己的经验结合起来。如在解读“健康饮食”主题的语篇时，教师可以创设“健康饮食规划会”的情境，让学生根据文本里的健康饮食原则，结合自己的日常饮食习惯展开讨论和规划。借助此，能够很好活跃课堂氛围，并让学生在熟悉的场景里理解文本，同时把语篇知识转化为生活应用能力，促进教学质量更上一个台阶。此外，问题是高中英语课堂中不可或缺的重要部分，所以教师还可以基于此合理进行情景创设，通过提出有争议性或探究性的问题来构建情境便十分合适，这样能够驱动学生深入分析文本。如解读“科技伦理”这一主题的语篇时，教师可以创设“科技伦理辩论赛”的情境，然后让学生围绕“科技发展是否应该受到伦理限制”这个问题，结合文本观点展开辩论。这样的情境能很好激发学生的探究欲望，促使他们深入挖掘文本里的论据和观点，切实提升他们的思维深度和文本解读能力，促进教学质量更上一个台阶。

（二）结合素养目标，优化动态化角色

在传统高中英语语篇教学中应用阅读圈的时候，角色往往就是主持人、词汇专家、总结员，整体功能显得比较单一，而且大多只关注提取文本信息，这样很难满足核心素养多元培养的需求。而在高中英语教学中合理应用情境化阅读圈，则得结合情境任务和素养目标，积极进行优化角色设计，构建动态化的角色体系，每一个角色不仅得承担解读文本的任务，又要聚焦某一核心素养的培养，确保角色分工和素养目标深度契合。动态化角色体系的核心就是角色功能和素养目标相适配，而且还可以根据情境任务灵活调整^【4】。如在文化对比情境中，可以增加文化对比员的角色，重点培养学生的文化意识，而在问题探究情境中，则可以加强探究讨论者的角色，并将重心放在学生思维品质的培养上。这样的设计能很好避免角色功能重复或被边缘化，确保每个学生都能在角色任务中提升相应的素养，最终达成理想的教学目标。

（三）关注学生差异，设计分层化任务

高中学生的英语水平有明显差异，有的基础薄弱，有的水平较高。如果教师在教育教学中布置统一的任务，容易让基础薄弱的学生没办法参与，打击到他们的自信心和学习热情，让能力强的学生觉得没挑战。情境化阅读圈需要遵循“同一情境、不同难度”的原则，高中英语教师可以设计分层任务，确保不同水平的学生都能努努力就能完成，并从中有所收获。对于英语基础比较薄弱的学生，可以布置基础层的任务，难度比较低，主要目的就是帮助他们打牢基础、建立信心。如在“健康饮食规划会”的情境中，基础层任务可以设计成从文本里找出3条健康饮食原则，并用简单的英语说说它们的意思。对于英语水平较高的学生，可以布置难度较高的任务，锻炼他们的思维能力，如让学生质疑文本中某一条健康饮食原则的局限性，结合现实案例用英语写一篇短文，提出更全面的健康饮食建议。在此过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，要求学生跳出文本，进行批判性思考和创新应用，同时提升语言输出的深度和逻辑性。这样便能确保每一位学生都能从课堂中有所收获，达成理想的教学效果。

三、结语

在高中英语语篇教学中应用情境化阅读圈，是在核心素养指导下对教学模式的创新探索，其将情境当成是纽带，很好打破了传统教学模式的束缚，让语篇教学从以往的知识灌输转变成素养培养。而且，合理落实情境化阅读圈，还能很好激发学生的阅读兴趣，加深他们对文本知识的解读，提升学生的语言运用能力、合作能力和文化意识，为突破当前语篇教学的难题提供了可行的方法。

参考文献

[1]史颖."阅读圈"模式下的高中英语整本书阅读实践[J].新智慧,2022(10):101-103.

[2]徐春兰.例谈高中英语阅读圈模式的应用——以优秀传统文化语篇为例[J].新智慧,2024(17).

[3]廖丽媛.浅谈阅读圈活动在高中英语语篇阅读教学中的运用[J].课堂内外(高中教研),2022(5):71-72.

[4]李敏."阅读圈"教学模式在高中英语阅读教学中的运用实践[J].中华活页文选:高中版,2022(11):0048-0050.