引言
随着教育改革的不断推进，核心素养的提出为语文学科的发展提供了明确的方向。小学语文作为基础教育阶段的重要学科，其教学目标不仅是让学生掌握基础知识，更要提升其语言实践能力、思维能力和文化素养。在此背景下，语文教学亟需从“知识本位”向“素养本位”转变。情境教学作为一种以学生为中心、以活动为载体、以情境为支撑的教学方法，强调在具体、真实或模拟的环境中开展教学活动，符合核心素养的要求。小学语文情境教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在具体语言环境中发展学生的语言建构能力和综合表达能力。因此，深入研究情境教学在语文课堂中的实践路径及其教学效果，对于落实语文核心素养目标、提升教学实效具有重要意义。

一、核心素养导向下小学语文教学理念的转型

语文核心素养以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为基本维度，强调学生综合语文能力的发展。在传统语文教学中，教师往往重知识讲授、轻语言运用，教学内容脱离生活，课堂氛围缺乏生动性与互动性，学生学习兴趣不高，综合素养难以提升。核心素养理念的提出，促使语文教学从“讲解文本”向“引导学习”转变，从“教师中心”向“学生主体”转变，从“结果评价”向“过程发展”转变，强调学生在真实语境中获取语言经验、锻炼语言能力。语文学科的本质是语言实践，教师应根据学生年龄特征和认知规律，创设生活化、多元化的教学情境，激发学生表达欲望，引导其在语境中体验语言、理解语言、运用语言，从而实现语言能力与思维品质的同步提升，促进审美感知和文化认同的深化，最终落实核心素养的育人目标。

二、小学语文情境教学的设计原则与实践策略

情境教学作为落实语文核心素养的重要方式，其有效实施需建立在科学的设计基础之上。首先，情境设计应体现真实性，即创设贴近学生生活、符合学生认知水平的学习场景，使学生产生心理共鸣与情感投入，增强课堂参与感与代入感。其次，情境应具有任务性，教师需围绕教学目标设置具有挑战性的语言实践任务，引导学生在解决问题中提升语言运用能力。再次，情境应体现开放性，为学生提供多种表达路径与思维方式，鼓励其自由表达与个性思考，激发创新意识与表达兴趣。此外，情境还应具有整合性，将听说读写等语文能力训练融合于具体教学环节中，构建完整的学习链条。在策略方面，教师可从情境导入、情境展开、任务实施到情境反馈四个环节进行教学设计。情境导入环节可通过图文、音频、问题引导等方式引发学生兴趣；情境展开阶段需通过具体语境逐步引导学生深入理解文本内容；任务实施阶段结合口语交际、阅读理解、写作表达等活动，推动学生进行多维语言实践；情境反馈环节则通过小组交流、成果展示、教师点评等形式强化学习效果，促进能力内化。

三、情境教学在小学语文课堂中的实施路径

情境教学在小学语文课堂的实施应注重系统性与层次性，确保教学目标、教学内容与情境安排之间高度契合。教师在教学设计前，应充分研读教材与学生学情，明确教学意图与核心素养目标，结合语文课程内容选择合适的情境主题和表达形式。课堂实施过程中，教师应注重情境创设的连贯性与层次性，通过由浅入深的教学流程，引导学生逐步进入学习状态。在语言学习过程中，教师需运用丰富的教学资源，如多媒体演示、图片展示、实物演示、环境布置等方式增强情境的感染力，引导学生产生积极的情感体验与语言实践需求。在教学组织形式上，可结合合作学习、小组讨论、角色扮演等方式，增强师生、生生之间的互动，提高学生课堂参与度与学习主动性。此外，课堂中应注重问题引导与任务驱动相结合，使学生在具体的语言任务中不断探索、思考与表达。

四、情境教学实践的教学成效与表现

从教学实践来看，情境教学在小学语文课堂中具有良好的教学成效，主要表现在学生语言表达能力、学习主动性、思维能力与审美素养等方面的显著提升。首先，在语言表达方面，学生在真实或模拟的语境中有了更多练习语言、运用语言的机会，语言表达的完整性、准确性与情感性显著提高，表达内容更贴近生活、语言更具感染力。其次，在学习主动性方面，情境教学打破了传统灌输式教学的束缚，激发学生学习兴趣，使学生在参与教学活动中形成自我驱动的学习习惯与内在动机，积极参与课堂讨论与表达活动。再次，在思维能力方面，学生在完成情境任务的过程中需要进行判断、推理与表达，促进了逻辑思维、批判思维与创造性思维的协调发展。

五、当前小学语文情境教学中存在的问题与优化对策

尽管情境教学在小学语文教学中展现出良好前景，但在具体实践中仍面临一些问题。一方面，部分教师对核心素养理念理解不深入，情境设计流于形式，缺乏对情境内涵的深度挖掘，导致教学活动表面热闹但缺乏有效支撑教学目标。另一方面，教学资源的制约也影响情境教学的实施质量，特别是农村地区学校在设备、多媒体资源、课件制作等方面存在不足。此外，课堂教学时间有限，一些情境设计较为复杂，教学活动难以在有限课时内充分展开，影响教学成效。再者，学生个体差异较大，不同学生对情境理解与语言表达能力存在差距，教师难以进行全面照顾。在此背景下，应从多个方面进行优化。一是加强教师培训，提升教师对核心素养与情境教学的理解与操作能力；二是构建优质共享资源平台，鼓励校际合作与资源整合，推动教学资源均衡发展；三是科学安排教学时间，合理拆解情境任务，确保教学流程紧凑高效；四是坚持因材施教，设计分层次情境任务，保障不同水平学生均有参与与成长的机会。

结论
在核心素养导向下，小学语文情境教学展现出强大的教学生命力。通过创设具有情感温度与现实意义的语言情境，教师不仅可以激发学生语文学习兴趣，更能促进其语言建构、思维发展、审美提升与文化理解等多维素养的发展。情境教学的有效实施，有赖于教师教育理念的更新、教学策略的优化及教学资源的保障。在未来的语文教学实践中，应进一步深化对情境教学的理解与探索，注重教学实践与课程目标的紧密结合，推动语文课堂教学由“教知识”向“育素养”转变，从而实现语文学科育人功能的整体提升。

参考文献
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