一、创设合理的语言运用情境

（一）开展角色扮演活动

在小学语文教材中，不难发现其中有不少优秀的文章，其中所蕴含的情感十分细腻、丰富，学生在学习时虽然很容易掌握理论层面的知识，但是却很难达到情感学习的目标。基于此，可以根据文本的内容创设出对应的情境，开展角色扮演类活动。在此类活动中，学生能够将自己投入具体的情境中，担任其中的某一个角色，在了解角色的同时，体会角色对应的语言、心理活动等等，他们在扮演的同时，也是学习语言知识的一个过程，能够锻炼其语言表达能力^[1]。

比如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，这篇课文中的角色较多，可以先帮助学生梳理一下有哪些角色，分别说了哪些话，让学生将角色对应的对话标注出来，梳理清楚对话的思路，然后自行进行初步的阅读，要注意阅读时的节奏以及神态，感知一下不同角色的心理活动。在初步阅读之后，可以让他们选择自己喜欢的角色，以小组为单位，参与角色扮演活动中，在对应的情境中阅读，精准地把握其中的情绪和含义，运用语言文字。有实践明确表明，这种方式能够使学生快速掌握课文的意思，将自己投入具体的角色中，促使他们在短时间内深入地了解课文内容，是提升其语言文字运用能力的重要方式。

（二）进行小组讨论活动

在现阶段的课堂中，不难发现互动性较弱是普遍存在的一个问题，也正是由于这方面的原因，导致学生的语言文字能力无法得到有效提升。为了解决这一问题，在课堂中展开教学时，可以通过合理安排留出一部分的时间，开展小组讨论活动。学生参与到讨论活动中，交流的过程也是一个互相学习、认识自我以及提升自我的一个过程，能够在刺激其表达欲望的同时，提升其语言文字运用能力。

比如，在学习《威尼斯的小艇》时，在经过一定的学习之后，可以引出以下几个问题，以问题来明确讨论的方向、内容，发挥出讨论的有效性。问题1：在课文中描写了船夫的技术好，将描写的句子画出来，并且总结成一个词语；问题2：其中着重描写了船夫的操纵自如，反复阅读课文并且说出具体表现在哪几个方面。这两个问题具有一定的难度，需要从课文中寻找答案，通过小组的方式让他们互相讨论，在表达自己的观点、意见的同时，听一听其他成员的意见，能够使他们的思想实现碰撞，促使其思考的进一步深入，在发展其学科思维能力的同时，提升学生的语言文字运用能力^[2]。

二、开展语言文字训练活动

（一）开展写作练习活动

提升学生的语言文字运用能力，不仅仅需要使他们掌握更多有用的语言文字运用技巧，更重要的是使他们能够形成自己独特的语言文字风格，能够独立地表达出自己的观点、意见，用恰当的语言文字表达出内心的真实情感，而写作是最直接的方式，也是语言文字运用能力的具体体现。为了进一步了解学生语言文字能力的情况，可以结合教材内容，综合考虑到他们的发展特点，设计出对应的写作练习活动，促使其在写作活动中得到有效提升。此外，在日常学习中也可以创建一些语言文字类的写作项目，为他们提供语言文字运用的空间。比如，可以让学生完成周报写作、日报写作等等，经过长时间的写作练习后，能够提升其对于语言文字运用的熟练程度。

比如，在学习《宝葫芦的秘密（节选）》时，在学习这部分内容时，可以看到由于题材的特殊性，具有趣味性较强的特点，学生讨论的兴趣普遍比较高涨，为了进一步发展其语言思维能力，可以使其发挥想象力，合理组织语言对这个故事进行二次创作，可以加入一些新的故事情节进行续写，也可以灵活运用自己掌握的语言文字创作出一个全新的故事，也可以进行仿写等等。需要注意的是，可以不做过多的限制性条件，使他们在写作的过程中，能够形成个性化的表达模式。教师可以对学生写作后的作品进行点评，要尽量用正向语言对他们进行激励，让他们看到自己的进步，在后续的学习中能够敢于突破思维，尽情地表达自我，用语言文字来表达自己的想法，进而不断提升其语言文字创作能力。

（二）设计语言文字游戏

根据课堂开展情况，合理安排与设计一些语言游戏类活动，是培养学生语言文字运用能力的重要手段。学生参与到此类活动中，一方面能够激发他们的表达欲望，能够促使他们在不知不觉中掌握语言类知识，提升其语言运用能力，是培养其语言运用意识的重要方式；另一方面，能够起到活跃课堂氛围的作用，在游戏开展的过程中，要想完成游戏需要进行不断地思考，对语言文字进行灵活应用，能够加深其对语言规则的理解，将枯燥的语言文字知识变得有趣，使学生更加轻松地掌握和内化语言文字知识^[3]。

以词语接龙类游戏为例，此类游戏比较常见，但是却具有一定的难度，对于词汇量的要求较高，在给出一个特定的成语之后需要经过快速地思考，想出有关联性的新词语，此类游戏有利于词汇量的积累；以朗诵比赛、主题辩论赛等游戏为例，此类游戏的灵活性更强，对于语言文字的组织能力要求较高，能够为学生提供一个展示自己、表达自己的舞台，在实战游戏中更有利于语言文字运用能力的提升。

三、将生活实际融入教学中

将生活情境或者学生比较熟悉的事迹融入教学中，能够创设一个相对真实的情境，在这样的情境中运用语言文字，不仅仅能够提升学生对文字的领悟能力，并且能够使他们学会在对应的情景中恰当地运用文字，能够大大提升教学成效。在这种教学模式下，能够促进学生对语言的理解，他们在掌握语言文字知识的同时，也能够更好地将自己所掌握的知识运用到实际生活中^[4]。

比如，在学习《蟋蟀的住宅》时，对于小学生而言，“昆虫”这个话题对于他们来说应该并不陌生，在生活中、电视上以及图书上等等，经常可以看到各种各样的昆虫，可以为学生提供表达的机会，让他们说一说自己在生活中都见到过哪些昆虫，这些昆虫的特征是什么，有什么样的生活习性，自己最喜欢哪一种昆虫，让他们分享一下自己与昆虫之间的小故事。与此同时，也可以建立关于“昆虫”的讨论话题，让学生根据自己喜欢的昆虫类型自发组队研究、讨论，在课堂结束之后，也可以鼓励学生在课下仔细观察昆虫，搜集一些关于昆虫的资料、图片等等，然后在交流会上积极参与讨论，在彼此的交流中，能够强化其协作能力，让普通的交流方式变得更加丰富、生动，进而有效提升学生的语言文字运用能力。

结语：综上所述，小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的具体策略十分重要。学生语言文字能力的提升需要经历一个长期、持续性的过程，在这个过程中往往会面临一些难题，教师要基于对学生的了解，通过多种方式，不断调整自身的教学模式，运用多种有效的教学手段，推动学生的交流、思考，使他们能够积累更多有用的语言文字运用技巧，进而不断提升学生的学科素养。

参考文献：

[1]盖秀艳.小学生语言文字运用能力培养的策略探究——以小学语文阅读教学为例[J].格言(校园版),2024,(03):47-49.

[2]刘晓梅.小学语文教学中提升学生语言文字运用能力策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(01):162-164.

[3]曾晓丽.小学语文教学中提升学生语言文字运用能力策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(11):156-157+160.

[4]王瑜.浅析在小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(03):93-94.