引言：音乐和美术同属于艺术表现形式，两者都具备创造审美价值的能力，还具备展现情绪、思想、情感价值的功能，可以说情感与音乐和美术有着不可分离的密切关联。现阶段，初中音乐教学中教师只关心学生是否掌握音乐知识或技能，丝毫不关心学生能否在音乐表现中合理把握情感，此种教学存在一定的弊端和局限，难以帮助学生形成良好的、完整的音乐核心素养。基于此，教师在设计、组织和实施音乐教学活动中，必须做好情感渗透、情感体现等工作，为学生搭建以情感为基石的音乐教学体系，旨在增强学生对音乐情感的把握能力，从而达到促进学生音乐素养发展的目的。

一、情感与音乐之间存在的密切联系

音乐是一种有生命、有灵魂的艺术表现形式，情感就是音乐灵魂和生命的重要构成部分，所以缺少情感的音乐等同于缺少盐的美味佳肴。而情感在音乐中的体现多以旋律、和声、节奏等音乐元素作为载体，为听众提供喜怒哀乐等不同情感^[1]。举个例子，当听众听到一首重要生活事件中播放的音乐时，内心就会依托音乐旋律、音乐节奏等要素，形成深刻、真实的怀旧情感体验，主要是联想到自己过往生活的点点滴滴，从而引发藏在内心深处的情感共鸣。由此可见，情感与音乐之间存在极其密切的联系，是提高音乐感染力、穿透力的重要条件，所以在音乐教学活动中必须重视情感教育，帮助学生形成较强的音乐情感把握能力。

二、音乐教学中情感教育渗透的意义

基于情感与音乐之间的密切联系性，在初中音乐教学中实施情感渗透教育，自然具有十分重要的意义与价值，主要体现在以下几个方面：

（一）有利于提升学生表现力

很多初中生在音乐艺术表现中虽然能够正确演唱歌词，但是却无法表现出音乐蕴藏的情感，好比在朗读文章时不能通过语气、语速、语调表现思想情感一样，导致整个音乐艺术表现十分生硬，给人一种应付、不重视、不认真的感受^[2]。初中音乐教学中教师采取情感渗透措施，有利于提升学生在音乐表演中的表现力，可以使学生在情感的层面体现音乐的艺术价值，这对增强学生音乐素养至关重要。例如，在“祖国颂歌”单元教学中，教师向学生渗透爱国主义情怀和思想，激发出学生对祖国的热爱之情，然后要求学生保持着此种热爱唱响《歌唱祖国》这首歌，此时学生的歌声中便会充满深深的爱国之情，能够给听众带来情感共鸣和思想共振，这就体现出了学生音乐歌唱超强的表现力。

（二）有利于学生掌握音乐风格和节奏

音乐情感往往通过音乐节奏、音乐旋律等要素体现，逆向思维下音乐情感能够有效提高学生对音乐旋律、节奏、风格的掌握，有利于提高学生音乐专业素养。例如，蕴藏思念情感的音乐在节奏方面相对舒缓，能够给听众带来温馨、温暖等体验感，甚至可以勾起听众的无限遐想和回忆，当学生成功把握音乐情感之后，就能在唱歌时更好地控制音乐节奏、风格，从而展现出学生较强的音乐专业素质。

（三）有利于陶冶学生情操

音乐具备陶冶情操、丰富情感、影响情绪的作用，学生在学习音乐的过程中不仅可以掌握基本的歌唱技能，还能获得情感、思想维度的发展^[3]。初中音乐教学中实施情感渗透，有利于依托音乐情感帮助学生形成正确的价值观念，从而促进学生身心健康发展。例如，在“光辉的历程”单元教学中，教师向学生渗透革命精神和情感，先帮助学生了解我国艰辛的革命征途，使学生真切感受革命先烈的伟大，然后通过欣赏与歌唱《游击队歌》《中国军魂》《保卫黄河》《中国人民解放军军歌》等音乐作品，引领学生形成艰苦奋斗不忘初心的革命精神，助其形成正确的思想观念和三观价值。

三、音乐教学中加强学生情感把握的有效策略

情感赋予了音乐生命力和灵魂，使音乐具备了更强的感染力和穿透力，所以增强学生对音乐情感的把握能力，是初中音乐教学的重心之一。基于此，在新课改教学理念与核心素养教育思想的支撑下，教师需要探索加强学生情感把握能力的教学路径，旨在帮助学生形成良好的音乐素养。

（一）将情感教育渗透于每个音乐教学环节

情感渗透是增强学生音乐情感把握能力的有效教学手段，需要教师结合音乐教学目标、内容，创新科学有效的情感渗透方法，确实将音乐与情感有机结合在一起，从而为学生搭建更加完整、系统的音乐教学体系^[4]。例如，任何一个音乐作品在创作过程中都会融入作者的思想情感，以此赋予音乐作品较强的生命力和灵魂，根据这个规律教师在开展音乐教学活动时，可以重点突出音乐作品的创作背景，引领学生深度探索和感受作者的内心情感和真实思想。以《我和我的祖国》音乐作品为例，作者张藜在谈及创作经历时，表示该部作品先诞生的曲目才有的歌词，也就是说曲目给予了作者创作的灵感，此时教师就可以从曲目出发引领学生找寻作者创作时的思想与情感，了解作者情感生成的原因、情感发展的特点等，最终掌握歌唱《我和我的祖国》的音乐情感。

由此可见，任何一个优秀的音乐作品在创作之初，都会依托情感和思想两个重要基石，无论是音乐作品的曲目歌词，还是音乐作品的旋律节奏，都能够展现作者的情感和情绪。因此，初中音乐教学应当将情感渗透于各个教学环节，从音乐作品创作背景到演唱音乐作品，都要做好情感发掘、情感体现、情感渲染、情感表现等工作，真正使情感贯穿于整个音乐教学活动，这对增强学生的音乐情感把握能力作用显著。

（二）着重提高教师的音乐专业素养

教师是设计、组织和开展教学活动的主要力量，也就是说教师的专业素养直接影响教学质量，在增强学生音乐情感把握能力方面，教师必须具备良好的音乐核心素养，能够依托自身的专业知识和技能，帮助学生掌握控制音乐节奏、旋律、风格的基本能力，从而使学生能够在音乐艺术表现中更好地把握音乐情感。例如，在音乐实践教学活动中，教师可以围绕音乐旋律重点讲解把握情感的方法，像是旋律轻快代表欢快喜悦、激动兴奋的情感，旋律舒缓代表宁静、放松、平和的情感。能够将情感与音乐有机结合在一起，说明教师具备较强的音乐专业素养，因此，教师必须重视提高自身音乐素养，旨在为学生音乐情感把握能力发展提供帮助。

（三）创新音乐教学的形式和方法

教学形式和方法是影响教学质量的关键条件，初中音乐教学中增强学生的音乐情感把握能力，要求教师围绕情感渗透做好教学创新工作。例如，运用多媒体功能围绕音乐创作背景创设生动的教学情境，使学生能够在情境中深刻体会作者的情感、情绪和思想，挖掘出音乐作品的情感价值，明确应当使用何种情感演唱歌曲。

结语：综上所述，在初中音乐教学中，增强学生的音乐情感把握能力，不仅有利于提高学生的音乐演唱水平，还有利于发展学生的音乐核心素养，这就要求教师做好教学改革工作，为学生营造音乐情感为基础的学习环境。所以，上文主要从音乐教学环节中渗透情感、重点提高教师的音乐专业素养、创新音乐教学的形式和方法三个方向，提出了增强学生音乐情感把握能力的有效策略。

参考文献：

[1]王晓艳.提升初中音乐教学质量的路径探究[J].品位·经典.2023,(22):136-138.

[2]张平渠.初中音乐信息化教学的改革策略研究[J].中小学电教(教学),2023,(11):46-48.

[3]雍苗苗.核心素养指引下初中音乐多样化教学策略探究[J].文科爱好者,2023,(05):74-76.

[4]方清琳.核心素养视域下初中音乐有效教学策略探究[J].考试周刊,2023,(44):13-17.