随着科学技术的发展，英语教育逐渐成为青少年成长过程中必不可少的内容。初中英语教学虽已有具体的模式，但考虑学生接受能力不同、认知不同，教师开展教育教学工作仍然存在着一定的局限性。为了教学工作的顺利开展以及我国对英语教育水平和人才培养的重视，改进初中英语课堂教学模式已经成为必不可少的举措。

1 初中英语教学中情景式教学方法的实施意义

1.1 有助于培植学生的英语学习主体意识

新课标下的初中英语教学，提倡凸显学生的主体地位，然而以往部分教师为了把控英语教学节奏，通常采用填鸭式教学手段，学生只能居于被动听课的位置，难以形成课堂主人翁意识。在初中英语教学中引入互动探究式教学方法，最大优势就是能够培植学生的英语学习主体意识。教师可以根据英语课程内容，收集生活资源和互联网资源，创设有趣的英语情境，唤醒学生的生活或情趣体验，引导学生参与课堂互动讨论、发表个性化见解，这些都能促使学生从被动听课转变为主动探索，从而提升学生的主体意识和英语学习兴趣。

1.2 有助于增强学生英语合作学习能力

合作学习是每个学生都应该具备的关键能力品格，也是初中英语教学的重点培养内容，但是以往教师普遍采用集体授课模式，很少策划以小组为单位的合作探究活动，这制约了学生合作学习能力的发展。而互动探究式教学方法推崇小组合作学习，教师在英语教学中实施该方法，对增强学生的英语合作学习能力很有帮助。如教师可以根据英语课程目标，为学生设计英语探究问题或任务，把学生划分为若干群组，发动学生合作分析问题、解决任务，促进学生集思广益和协作互助，使学生共同感受探索和释疑的快乐，从而培养学生英语合作学习的能力和习惯。

1.3 有助于提高英语课堂探究活动的多变性

有效的英语教学重在探究，但是传统英语教学中的探究活动形式与内容都比较单一，无法带给学生耳目一新的探究体验，久而久之学生的自主探究意愿就会被削弱。互动探究式教学方法具有综合性和开放性的特征，教师在英语教学中应用该方法，能够显著提高英语课堂探究活动的多变性。如在英语交际训练环节，教师可以摒弃以往照本宣科的交际练习方式，站在互动探究的角度，组织学生开展角色扮演等类型的交际游戏，启发学生在交际游戏中运用口语技能，合作呈现生动的对话情节，这样英语探究活动就得到了创新，从而营建轻松、活泼的英语课堂氛围。

2 初中英语教学中情景探究教学方法的实施策略

2.1 创设趣味化英语情境，激发学生的互动讨论动机

在初中英语教学中实施互动探究式教学方法，前提条件是激发学生参与英语课堂互动讨论的动机，教师必须借助有趣的、符合学生认知经验的教学内容来吸引学生，促使学生产生自主的互动探究行为。情境创设法满足初中英语教学需求，同时契合学生的思维特征，能够协助互动探究式教学方法的应用。因此，教师应该重视创设趣味化英语情境，立足课程目标和学情，引入信息多媒体和生活资源，创设直观、灵动、新奇的教学情境，搭配具有引导思考和讨论作用的问题，从而调动学生的互动讨论动机和情感，初步营建良好的互动探究教学氛围。2.2 创设信息多媒体英语情景

信息多媒体资源日益丰富，是激发学生在英语课堂展开互动讨论的绝佳材料。如语篇和科学博物馆有关，教师创设信息多媒体英语情境时，就可以在白板上为学生展示世界各地的科学博物馆图片和视频，同时提出问题，有的学生根据白板图片和视频，说出自己所知道的科学博物馆的名称和所在地，还有学生阐述自己曾经去科学博物馆的经历和见闻，教师适时引入新课主题：“谈论过去的经历需要用到现在完成时，本课我们就来学习运用现在完成时介绍自己游览过的有趣的地方。”这样通过多媒体情境创设，学生就顺利完成了英语导入环节的互动讨论，同时对新课主题和要点建立了有效感知。

2.3 竞赛游戏

学生的英语学习兴趣直接决定着课堂学习效率，因此，英语教师可将竞赛、游戏等趣味性活动引入课堂教学中，使学生参与课堂活动的积极性得到充分调动。初中生具有较强的好奇心与好胜心，竞赛游戏的性质与学生的心理特征相吻合，教师利用竞赛游戏不仅可以帮助学生系统性理解英语知识，还可以提升英语学科对学生的吸引力。其中，接龙竞赛是英语课堂中经常使用的游戏类型，由学生依次进行接龙，最终评选出获胜的小组或个人，这样可以体现“在玩中学”的教育理念，且班级学生都能够参与进来，有助于改善英语课堂教学效果。

2.4 弱化母语运用，突出英文主体

教师导学的根本目的是为了让学生在正式学习知识点前最大限度的集中学生学习的注意力，并训练学生们的语言表达能力、提升语言交流水平。所以在进行课堂活动环节时，对于母语的运用采取精简的、能省则省的原则。组织开展英语会话的形式则既可满足对认识的真理性的检验，也可迅速发现学生在用英文表达时不够地道的汉语思维。学生阐述自己观点时，若有语言表达失误、卡顿等状况出现时，做为教师不可以立即提出错误并纠正，而应及时发现问题并记录下来，在会话完成之后统一总结讲解。同理，当学生遇到词汇匮乏状况时，做为教师应当拥言简意骇的英语去引导学生构思同义词进行同意替换，借此扩充学生词汇量。最后，英语会话形式不局限于口头表达，可以增添肢体语言配合观点展开论述。

2.5 构建和谐师生关系

过去很多英语教师的权威意识较强，采用压制、强迫等手段管控教学过程，导致师生之间的关系恶化，学生的交流欲望受到严重制约。面对这种情况，英语教师在应用情景教学法时，要同步革新自身的教学理念，充分尊重学生，以平等的姿态与学生进行交流和互动，允许学生提出自己的想法，以便逐步改善师生关系，增强学生交流表达的积极性。同时，教师要将多种教学手段、教学媒体综合利用起来，创设趣味、生动的教学情景，促使学生的表达交流欲望得到激发，师生、生生之间的互动得到增强。

2.6 协调处理预设及生成

在课前备课环节，英语教师往往要依据教学目标及内容来预设课堂教学情景，明确情景类型及创设时机，以便为后续的正式教学提供支持。但实际教学中往往会有一些新的情况出现，如果依然沿用备课时制订的教学计划，难以充分满足学生的学习需求。面对这种情况，英语教师要准确把握预设与生成之间的关系，结合学生的互动状况、信息反馈等及时调整教学思路，深度融合预设情景与生成情景，以便更好地实现教学目标。

3 结束语

综上所述，传统的英语课程模式在新课改的落实与推广下，难以满足当前教学的标准与实际要求，教师必须科学设计教育模式，营造良好的认知情景，巧妙提出探究话题从而调动学生能动性，诱导学生自主进行归纳，培养学生英语思维，教师还能利用网络技术，使学生在针对性与趣味性学习环境中加强认知，锻炼英语的实际应用能力，从而培养学生综合素养。

参考文献：

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